黃文鋒

摘要：初中物理強調(diào)合作、自主和探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和責任，通過分組的形式幫助學(xué)生展開自主性和互助性學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種突破和創(chuàng)新，也是對新課標教學(xué)理念的貫徹。本文立足初中物理學(xué)習(xí)特點，分析了在初中物理教學(xué)中展開合作學(xué)習(xí)遇到的困難以及具體的解決途徑。

關(guān)鍵詞：初中物理? ? 合作學(xué)習(xí)? ? 對策

在新課改的要求下，初中物理課堂應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做出改進和優(yōu)化，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中過于注重知識傳授，以死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)為主的機械訓(xùn)練方式，應(yīng)以合作探究、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)這一目標，教師和學(xué)生應(yīng)當共同努力，對現(xiàn)行學(xué)習(xí)模式進行探究和分析，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓物理學(xué)習(xí)更具科學(xué)性和規(guī)范性。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

新課改要求改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生由傳統(tǒng)的機械訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曁骄亢蛣?chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。在這個過程中，教師要注重身份和角色的轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位。

作為一門重要的基礎(chǔ)性自然學(xué)科，物理教學(xué)不僅注重理論知識的傳授，更注重科學(xué)探究精神和物理思維，倡導(dǎo)通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)以教材為主、實驗為輔的教學(xué)手段，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中提升創(chuàng)新意識和實踐能力。合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提升學(xué)生團隊合作意識。學(xué)生在小組活動中分工明確，互相促進，共同進步，最終實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的高效性和科學(xué)性。

二、合作學(xué)習(xí)中遇到的問題

（一）分組隨意，不夠科學(xué)

科學(xué)的分組應(yīng)當綜合考慮學(xué)生學(xué)情的互補性，而在教學(xué)實踐中，部分教師為了方便，通常就近將學(xué)生分為一組，這樣往往會造成學(xué)生之間無法強弱互補、共同進步的結(jié)果，因而導(dǎo)致分組學(xué)習(xí)收效甚微，部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）生搬硬套，效率不高

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型探究學(xué)習(xí)模式，是同教學(xué)內(nèi)容和形式相結(jié)合的新型教學(xué)方法。但在我國物理教學(xué)中，由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義缺乏了解，生搬硬套地采用合作分組的方式進行教學(xué)。如有的物理知識點適合全班討論，不適合分組討論，而教師沒有考慮教學(xué)內(nèi)容的差異性，統(tǒng)一采用分組合作模式，對提升教學(xué)質(zhì)量起到反作用。

（三）流于表面，缺乏質(zhì)量

分組合作教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的探究、自主和合作精神，是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，但是部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏了解，認為合作學(xué)習(xí)會浪費課堂時間，于是往往在公開課上通過合作學(xué)習(xí)應(yīng)付新課改要求，而在日常教學(xué)中很少使用。這種流于形式的合作學(xué)習(xí)無法對初中物理教學(xué)形成長效的積極影響。

（四）技能欠缺，熱情不夠

合作學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性有重要作用。但目前我國合作學(xué)習(xí)模式尚不成熟，部分初中學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的技能和特點缺乏了解，認為合作學(xué)習(xí)就是小組討論。因而在實際的合作學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)合作意識欠缺、合作技能不足、小組成員間缺乏歸屬感和榮譽感的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)一個小組只有一兩個學(xué)生表現(xiàn)活躍、其他學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象。

三、提升合作學(xué)習(xí)效率的有效途徑

（一）科學(xué)分組，強弱互補

在進行分組前，教師應(yīng)當對學(xué)生學(xué)情、認知水平、性格特點和興趣愛好等有基本了解，本著強弱互補、以優(yōu)帶差的原則，對學(xué)生進行分組，盡量在每個小組中安排一位物理愛好者或者性格活躍的學(xué)生作為組長，以帶動其他同學(xué)，讓每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)模式的幫助下發(fā)揮自己的特長。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容合理安排教學(xué)任務(wù)，明確合作學(xué)習(xí)目標

對學(xué)生進行分組后，教師要明確合作學(xué)習(xí)是一種輔助學(xué)習(xí)模式，要根據(jù)教材知識點和課堂教學(xué)，合理安排小組合作的時機。

如，在教學(xué)滬教版九年級物理第十二章的《熔化與凝固》一課時，第一步，教師可以先向?qū)W生提出問題：“在現(xiàn)實生活中，你見過哪些固體轉(zhuǎn)化為液體或者液體轉(zhuǎn)化為固體的現(xiàn)象？”這個問題比較簡單，考察的是學(xué)生對現(xiàn)實生活的觀察力，因此這時教師主要引導(dǎo)全班學(xué)生思考和回答問題，不需要展開小組討論。大部分學(xué)生首先想到的是蠟燭熔化為蠟油，冰融化成水，鐵水凝固成鐵等現(xiàn)象。第二步，教師根據(jù)學(xué)生回答提出探究型問題：“冰在什么情況下可以融化成水？冰融化成水和蠟燭熔化為蠟油的情況相同嗎？”這兩個問題需要學(xué)生從表面現(xiàn)象中探究出本質(zhì)。所以教師可以根據(jù)這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論或?qū)嶒?，讓學(xué)生在思維碰撞、交流中發(fā)現(xiàn)問題的答案。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在進行小組討論之前，教師可以給學(xué)生提示，一般冰融化成水是在春暖花開、大地解凍的時候，而蠟燭熔化為蠟油則必須將蠟燭點燃。學(xué)生根據(jù)對日常生活經(jīng)驗的回憶和總結(jié)，會得出結(jié)論：冰和蠟燭都要在溫度上升或者加熱的情況下融化（熔化）。

2.展開小組實驗，對比分析

教師可以給不同的小組安排不同的實驗任務(wù)，如讓不同的小組分別對冰和蠟燭進行加熱實驗，并要求他們記錄實驗過程中的溫度變化。在實驗過程中要求每個小組自行分工，明確每個成員任務(wù)，有的負責準備實驗器具，有的負責加熱，有的負責記錄。實驗時間共五分鐘，每隔一分鐘記錄一次溫度。當兩個實驗完成之后，教師讓他們將實驗記錄進行對比，引導(dǎo)學(xué)生自行分析實驗過程。

3.合作探究，找出規(guī)律

教師讓學(xué)生自行制作實驗記錄表格或者撰寫實驗報告，給學(xué)生指出撰寫要點：記錄碎冰（蠟燭）加熱前狀態(tài)、加熱中狀態(tài)、溫度上升后狀態(tài)。之后將實驗過程中記錄的溫度數(shù)據(jù)填入表中進行對比分析。為幫助學(xué)生思考和對比，教師可以引入坐標系分析法，讓學(xué)生畫坐標圖，在圖中描出點，連點成線，畫出溫度變化圖。

4.提出問題，分組討論

教師可以隨機抽取一個小組的實驗結(jié)果，將他們的實驗結(jié)果展示給全班同學(xué)看，讓小組成員選取一位表達能力強的學(xué)生在全班同學(xué)面前做實驗匯報，將本小組的實驗設(shè)計、步驟和成果展示出來。之后教師提出問題：“根據(jù)實驗表格，能找出前兩個問題的答案嗎？”在這個過程中，學(xué)生會根據(jù)自己在實驗中的觀察，結(jié)合實驗表格，將感性認識進行總結(jié)和分析，同時結(jié)合與其他成員的討論，對實驗結(jié)果進行思考和判斷。最終所有小組都能得出結(jié)論：冰在溫度達到0℃時會融化，融化過程中溫度不變，而蠟燭會隨著溫度升高而熔化，并沒有固定的熔化溫度。

（三）教師指導(dǎo)，查缺補漏

在實驗過程中，教師要盡可能在小組討論環(huán)節(jié)讓每個學(xué)生都參與進來，鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象大膽發(fā)言，提出假設(shè)和猜想，并說出各自的理論依據(jù)。同時，教師要引導(dǎo)小組分工明確，加強合作，不能出現(xiàn)大包大攬或推諉他人的現(xiàn)象。在學(xué)生進行實驗或者討論的過程中，教師要進行課堂巡視，對動手能力差、有思維障礙的學(xué)生及時伸出援手;對有創(chuàng)新點子，有大膽想法的學(xué)生進行表揚和鼓勵。在小組作匯報總結(jié)時，教師要對他們的總結(jié)報告進行補充，糾正學(xué)生思維上的盲點。

在新課標的背景下，對初中物理教學(xué)展開合作學(xué)習(xí)，不僅可以有效革除傳統(tǒng)教學(xué)模式下的缺陷和不足，更能實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，為初中物理課堂教學(xué)提供動力和生機，讓學(xué)生在物理課堂上大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提升物理教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生動手實踐能力和探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)物理思維。

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