邱衛(wèi)華

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，把聽、說(shuō)、讀這三項(xiàng)基本語(yǔ)言技能有機(jī)地整合在一起，以有效的聽說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，讓英語(yǔ)不再停留在考題上，而是發(fā)展真正的聽、說(shuō)及高質(zhì)量的讀。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)? ? 課堂教學(xué)? ? 聽說(shuō)讀三效合一

聽說(shuō)讀三效合一，是指聆聽先行、充分模仿、反復(fù)跟讀，并在聲情并茂的跟讀中，達(dá)到聽力、朗讀與閱讀能力培養(yǎng)的三效并進(jìn)，合三為一。在日常的初中英語(yǔ)教學(xué)中，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，把聽、說(shuō)、讀這三項(xiàng)基本語(yǔ)言技能有機(jī)地整合在一起，以有效的聽說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，讓英語(yǔ)不再停留在考題上，滿足于成績(jī)，而是活躍在真正的聽說(shuō)及高質(zhì)量的讀的過(guò)程中，讓學(xué)生們真正掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，而非掌握英語(yǔ)考試的能力。

一、聆聽先行，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵閱讀

耳朵是通往心靈的路，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)傾聽，做一個(gè)有心的傾聽者，而不是課堂里被動(dòng)的旁觀者。在日常的英語(yǔ)課堂中，對(duì)聽的重視似乎僅停留在“聽力測(cè)試”上。學(xué)生聽力題做得好，聽的教學(xué)也就大功告成了，而對(duì)在“聽”之上的“聆聽、傾聽”卻不甚關(guān)注。如此一來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)地在接收信息，而不是真正帶著自己的耳朵，帶著自己所聽到、感受到的情感去閱讀。在初中英語(yǔ)課堂中，應(yīng)該堅(jiān)持聆聽先行，把聽融入語(yǔ)篇教學(xué)中，尤其是在Reading部分的教學(xué)中，不能把聽以練習(xí)的方式粗暴地分割開來(lái)。應(yīng)該在情境聽讀中，如觀看微課、聆聽語(yǔ)篇朗讀、觀看與話題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓聽變得更加豐富多彩，更具目的性與指向性。

教學(xué)Unit 7 Seasons這單元時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，就從抖音英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，帶來(lái)了一段“colorful seasons”的短視頻。這個(gè)視頻充滿動(dòng)畫色彩，以四季顏色的變化，吸引學(xué)生的注意力。在季節(jié)與顏色的變換中，讓學(xué)生感受到了多彩的四季。在這個(gè)抖音視頻的觀看過(guò)程中，要求學(xué)生拿起課前準(zhǔn)備的畫筆，根據(jù)四季的變換，為學(xué)習(xí)單中的大樹涂上不同的色彩，并完成句子，“Spring is green.Summer is red.Autumn is yellow.Winter is white.”在觀看與聽讀的過(guò)程中，完成學(xué)習(xí)單，并將其串成歡快的chant，以聽敲響英語(yǔ)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個(gè)暖場(chǎng)活動(dòng)中，把“聽”作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“刷視頻”的過(guò)程中，快速捕捉有效信息，將四季帶上顏色的標(biāo)簽。同時(shí)，在動(dòng)手的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀的三效合一，任務(wù)簡(jiǎn)單，但具有很好的熱身效果，能讓學(xué)生的思維先于課堂、先于教學(xué)活躍起來(lái)。

二、充分模仿，鼓勵(lì)學(xué)生用情感演繹

朗讀是個(gè)性化語(yǔ)篇閱讀的有效實(shí)踐方式。不用心去讀，用你喜歡的方式去讀，用對(duì)話的形式、采訪的形式、合作的形式、匯報(bào)的形式、趣味配音的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分模仿，反復(fù)跟讀，激發(fā)他們聽的興趣、讀的興趣，賦予語(yǔ)篇新的活力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，要善于以自己飽滿的激情，以藝術(shù)性的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。在語(yǔ)音的變化、語(yǔ)調(diào)的起伏中，賦予英語(yǔ)更多的美感。同時(shí)，以學(xué)生的真情朗讀及個(gè)性演繹，挖掘他們的語(yǔ)言潛能，從而促進(jìn)聽說(shuō)讀的三效合一，提高英語(yǔ)課堂的質(zhì)感。

教學(xué)Unit4 Do it yourself這單元Integrated skills板塊時(shí)，在Sandy和Mum關(guān)于如何制作三明治的語(yǔ)篇對(duì)話中，就抓出了對(duì)話的性質(zhì)，將朗讀變成真實(shí)的語(yǔ)境對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，為學(xué)生帶來(lái)了制作三明治所需要的面包、肉片、蔬菜、番茄沙拉等，營(yíng)造出真實(shí)的生活語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的積極性，引發(fā)學(xué)生上臺(tái)展示的朗讀熱情。在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，不僅可以親手制作小三明治，還可以在對(duì)話過(guò)后，將做好的三明治帶回家。這樣一來(lái)，使激勵(lì)評(píng)價(jià)更具有實(shí)惠性，極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)話的熱情。同時(shí)，在對(duì)話過(guò)程中，還利用交互式電子白板，以first、then、next、finally這條主線，將制作三明治的過(guò)程中，畫成思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生梳理對(duì)話的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的整體意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，朗讀有了現(xiàn)實(shí)的意義、生活的氣息，有了學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，閱讀一下子從教材中解放了出來(lái)。可見，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，只要找準(zhǔn)朗讀的切入點(diǎn)，多給學(xué)生制造出朗讀的語(yǔ)境與機(jī)會(huì)，學(xué)生都愿意主動(dòng)參與到“讀”的實(shí)踐過(guò)程中，聽與讀的實(shí)踐也就顯得更具有指向性了。

三、探究任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生用思維閱讀

沒(méi)有生成的課堂是死氣沉沉的，沒(méi)有預(yù)設(shè)不僅形散而且神散。在聽說(shuō)讀三效合一的課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極做好充足、有內(nèi)容、有想法的課前預(yù)設(shè)，把碎片式、注入式的教學(xué)，變成模塊式、任務(wù)式的探究活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的同時(shí)，設(shè)計(jì)配套的學(xué)習(xí)單或是導(dǎo)學(xué)案，從預(yù)設(shè)中看出教師的用心與實(shí)力。同時(shí)，還要期待生成，在探究性活動(dòng)中，利用微課、電子白板、自媒體等，活化教學(xué)形式，對(duì)教進(jìn)行提煉與濃縮，給學(xué)生提供更有刺激性、挑戰(zhàn)性與實(shí)踐性的視聽體驗(yàn)。讓學(xué)生在任務(wù)情境、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和動(dòng)手實(shí)踐中，有效捕捉信息，進(jìn)行廣泛而活躍的討論，并將閱讀成果以他們喜歡的、或更具表現(xiàn)性的，如小組匯報(bào)、角色扮演、小合唱、配樂(lè)朗誦、海報(bào)或讀書卡等形式呈現(xiàn)于課堂。有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中更主動(dòng)、更敢于表現(xiàn)自己。

教學(xué)Unit 3 Welcome to our school！這單元Part A部分時(shí)，在“School Open Day”中，設(shè)計(jì)了問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在聽與讀的過(guò)程中，嘗試解決問(wèn)題。Whats the date of the Open Day in Millies school？ Can Millies mother go to her school？ What time does the parents meeting begin？ What else do parents do after the meeting？ Where does Millie meet her mother？隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)捕捉到的相關(guān)信息，設(shè)計(jì)一張學(xué)校開放日的邀請(qǐng)函。通過(guò)這種動(dòng)手實(shí)踐的方式，將聽、說(shuō)、讀有效結(jié)合，并將這三種技能轉(zhuǎn)化為更加具體的“用”，從而激發(fā)學(xué)生的主體作用，為接下來(lái)其他模塊的閱讀做好充足準(zhǔn)備。

總之，聽說(shuō)讀三效合一的教學(xué)方式，能最大限度釋放出教學(xué)能量，讓學(xué)生有更多表達(dá)、理解、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸本真，回歸到社會(huì)需求與人的發(fā)展，回歸到“用”的層面，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要善于創(chuàng)設(shè)課堂，善于進(jìn)行教學(xué)反思，在不斷的打磨過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀的有機(jī)結(jié)合與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭睿.初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力[J].甘肅教育，2018（02）.

[2]馬娟娟.基于復(fù)式分組的初中英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫分層導(dǎo)學(xué)實(shí)例分析[J].教書育人，2018（06）.

[3]姚爽.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的初中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以《劍橋英語(yǔ)（青少版）English in Mind》（第一版）Unit7 The Secrets of Success為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（09）.□責(zé)任編輯：鄧鈺