王迪

摘 要：作為初中語文教師深知，初中語文閱讀教學它是以問題作為語文閱讀教學的有效載體，以初中生的主動探究問題為特征的語文學習活動模式，是初中生在語文教師的指導下，在學習中經(jīng)歷自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后經(jīng)歷問題的探究環(huán)節(jié)，最終獲取正確答案的過程。此文章重點探究初中語文閱讀教學中存在的問題及相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 存在問題 相應(yīng)對策

我們語文教師深知初中語文閱讀在語文教學中的地位極其重要，初中生的語文閱讀效果與學生的語文學習成績息息相關(guān)，是學生學好語文的重要前提條件。為此，我們初中語文教師必須注重語文閱讀教學，重點去培養(yǎng)初中生的語文閱讀能力，全面提升初中生的語文閱讀質(zhì)量。此篇文章著眼于初中語文閱讀教學中存在的問題及相應(yīng)的對策探究，在探究過程中洞察初中語文閱讀教學中所存在的問題，依據(jù)相應(yīng)的問題探討改正的策略，找尋適宜而有效的閱讀教學方法，引導學生進行有效閱讀。[1]

一、初中語文閱讀教學中存在的問題探究

1.初中語文注重形式教學

我們在初中語文教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師還將目光放在語文語法教學上，對于語文閱讀方法和技巧的傳授重視程度遠遠不夠。另外，對于初中生的情感需求更是不去關(guān)注。為我們呈現(xiàn)出來的教師重形式而輕閱讀，勢必嚴重影響學生的語文閱讀效果，學生的情感培養(yǎng)更是效果差。語文教師將重點放在對成績的重視之上，使得我們語文教師在語文閱讀教學時，傾向于考點方面的教學內(nèi)容上，忽略對于考點以外的知識傳授，促使學生的閱讀范圍在一步步縮減，對學生的全面發(fā)展極為不利。[2]

2.初中生處于被動閱讀狀態(tài)

當前，我們不少初中語文課堂呈現(xiàn)學生被動閱讀的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，原本學生的自我約束能力就差，再加上在選擇閱讀材料時沒有正確的方向，動漫及網(wǎng)絡(luò)小說吸引著初中生，這些動漫及網(wǎng)絡(luò)小說閱讀材料通熟學生極易理解，學生喜歡的程度及范圍就特別廣?？墒沁@些閱讀材料中存在著一定的負面內(nèi)容，特別容易給學生造成不良的影響后果。還有就是由于初中生的課業(yè)任務(wù)繁多，充足的課外閱讀時間幾乎不存在，想要養(yǎng)成良好的閱讀習慣難上難。另外，學生家長對孩子關(guān)注不夠，將重點放在學生的學習成績上，對于學生的課外閱讀不屑一顧，如此下去，定會導致初中生對閱讀喪失興致。

二、初中語文閱讀有效教學策略探究

1.積極引導學生掌握正確科學的閱讀方法

在閱讀教學時，語文教師必須將目光放在閱讀方法的傳授上，使學生能夠掌握正確科學的閱讀方法，并運用到自己的實際閱讀之中。積極引導學生掌握正確科學的閱讀方法，我們語文教師可以從以下方面著手進行。

其一，是教會學生讀懂一篇文章的方法，首先從這篇文章題目著眼，因為文章題目是本篇文章的核心，文章是圍繞題目進行描述的。所以，語文教師必須積極引導學生去弄清楚題目的意思，只有這樣學生才會有讀懂文章的可能。為此，我們語文教師就應(yīng)該教會學生弄清楚文章題目的方法，幫助學生搞清楚文章題目在文章中的作用，使學生真正去讀懂課文。例如，我們在帶領(lǐng)學生閱讀《濟南的冬天》這篇文章時，很容易會從題目中捕捉到課文所描寫的是濟南這個特定地點冬天的與眾不同，有著濟南自己冬天的獨特之處，在學生對文章題目內(nèi)容洞悉之后，他們心中定會對文章有了大概了解。

其二，帶領(lǐng)學生弄清楚文章的先后層次，引導學生去把握文章的脈絡(luò)。我們語文教師在帶領(lǐng)學生進行閱讀教學時，引導學生梳理文章脈絡(luò)極其重要，引導學生弄清楚文章敘述或描寫的內(nèi)容是什么，主要圍繞敘事對象進行了幾方面的內(nèi)容的闡述，實際這些過程就是教會學生掌握文章層次的方法。例如，我們教師在帶領(lǐng)學生學習《看云識天氣》這篇文章時，其重點應(yīng)該引導學生弄清楚云和天氣到底有什么樣的關(guān)系，從文章中釋疑問題的語句，像“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”這樣的句子，幫助學生理解課文內(nèi)容。

其三，語文教師應(yīng)該注重于理解文章的中心思想的方法指導，因為，學生只有捕捉到了文章的中心思想，他才能夠細致全面地理解文章的敘述內(nèi)涵。還拿《濟南的冬天》這篇文章來說，文章作者動用大量的篇幅去展現(xiàn)濟南冬天的景象特點，所有內(nèi)容都圍繞一個主題溫晴去描述，我們教師在引導學生弄清楚文章中心思想之后，學生就能夠?qū)ξ恼掠姓w的了解和把握。

2.選擇適當?shù)淖x物，努力培養(yǎng)初中生的閱讀興致

我們在語文課堂上可以為學生傳授正確的閱讀方法，對于課后，教師同樣應(yīng)該培養(yǎng)學生的閱讀興致，并積極倡導學生將課堂上學到的閱讀方法帶回家，有效運用到課外閱讀之中去。但是，初中生良好的閱讀習慣幾乎是沒有形成，再加上初中生閱讀細致又比較較低下，定會導致學生的閱讀質(zhì)量不高。所以，作為初中語文教師，著眼于學生的閱讀能力培養(yǎng)，還應(yīng)該從以下方面著手進行。

其一，我們教師應(yīng)該選擇適合初中生的圖文讀物，選擇那些文字語言生動樸實，文章內(nèi)容豐富多彩的閱讀材料，這樣就可以有效激發(fā)學生的閱讀興致。此時，我們教師千萬要避免為學生選擇一些難懂的閱讀材料，盡量著眼于那些學生喜歡讀，且讀起來舍不得放下的那些書籍。要清楚，初中生閱讀興致的培養(yǎng)是一個長時期而艱巨的過程，需逐步進行，萬萬不能操之過急。

其二，我們教師要引導學生去進行廣泛閱讀，進行有針對性地閱讀。語文教師要為學生推薦一些淺顯易懂的閱讀材料，還應(yīng)該激勵學生閱讀一些具有實用性的文章。另外，我們教師還要從文章題材著手，為學生提供各種題材的文章或書籍，有效拓展學生的閱讀視野。

3.開展豐富多彩的閱讀活動，充分提高初中生的閱讀積極性

在初中生逐漸形成良好的閱讀習慣之后，我們教師就應(yīng)該將目光放在培養(yǎng)學生自主閱讀上。因為我們懂得，現(xiàn)在很多初中生唯一所缺乏的就是自主閱讀的好習慣。教學中我們會發(fā)現(xiàn)，班級部分學生必須在教師推薦或家長要求的情況下才會去讀書，否則就會脫離閱讀。甚至更有甚者，有的學生根本不進行任何的課外閱讀，把課外閱讀拋之腦后，完全不當一回事。針對學生缺乏自主閱讀積極性的狀況，我們教師可以經(jīng)常舉辦一些以具有鮮明閱讀主題的閱讀活動，將閱讀活動變成學生日常學習生活中的一部分，激勵學生積極參與到閱讀活動中來，通過閱讀活動，閱讀學生進行互相交流，有效激發(fā)他們的閱讀熱情。

參考文獻

[1]王翹楚.初中語文閱讀能力的培養(yǎng)研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

[2]肖紅芳.如何提升初中生的課外閱讀能力[J].語文天地，2016（07）.