何金華

摘? 要：現(xiàn)階段我國的教育模式已經取得了初步階段的勝利，為了能夠更好地開展科學化的高職體育教育，分層教學的應用，有利于推動我國高職教育的發(fā)展，也有利于進一步完善高職體育工作體系。在高職體育開展分層教學的過程當中，教師可以根據(jù)學生個人能力水平和知識儲備情況以及未來潛力，進一步激發(fā)學生學習體育知識的興趣，有利于教師開展因材施教，又可以對學生個人成長進行推動作用。因此，分層式教學符合我國高職體育教育。本文將提出分層教學在高職體育教育的科學探索。

關鍵詞：分層教學? 高職體育? 教育理念

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）05（a）-0111-02

在分層式教學開展的過程當中，高職院校的體育教師可以進行體育課堂教學互動，教師與學生建立起良性互動進而開展實際的教學活動，這也是一種教學資源的合理利用，也可以是高職院校教學策略。教師本身通過細心的觀察以及平日時學生成績反饋，合理規(guī)劃教學目標并形成按照學生學習情況與知識儲備以及個人愛好，還有社會總體環(huán)境進行分組學習，從而利用小組合作的關系進行學生之間互幫互助的學習關系，有利于學生本身加強社會責任感以及同學之間感情，最終全面協(xié)調集體的力量。從目前的教學成果來看，分層式教育模式局限性相對較小，可以達到對教學目標的精準定位。

1? 對分層教學進行理論闡述

分層式教學是指教師根據(jù)學生個人知識儲備與個人能力以及未來發(fā)展?jié)摿?，將學生劃分為學習小組。它不僅僅是按照平時成績的劃分，也是按照學生個人組織能力以及處理事情的能力，還有所在層次進行科學劃分。其主要的特征是，第一，學生自身的知識以及能力水平;第二，因材施教，科學劃分，有利于學生得到綜合素質得到相應的提高?，F(xiàn)在的分層模式教學，在一些國家時比較流行，比如美國，一般在中學或者是小學都進行分層模式教學，整體效果較為顯著[1]。

分層式教學的應用，有利于提升高職院校體育課堂效率。分層式教學也有利于打造高效課堂，它是高職體育教育主要措施之一，它具體體現(xiàn)在以學生為根本的教學模式，最主要的是分層教學極為注重學生個人差異性。因此，分層教學其實是比較具有科學性與先進性。因此，分成式教學方法值得體育教師進行大力推廣以及學習。

2? 分層教學在我國體育課堂實施過程的基本特征

2.1 全面開展，深入了解

首先，我國體育教師需要深入了解學生相對具體的身體素質情況，這一方面需要極其的細致化與全面化。首先，體育教師要對學生自身的身體狀況進行一番細致的深入調查。例如學生自身性別與身體素質以及個人基礎等方面，要具有針對性地進行分層式教學。分層式教學有利于達到了高效課堂的目的。我國大部分的高校都已經推廣分層式教學，其整體實驗效果較好[2]。

分層式教學有利于學生更好的接受體育教師的課堂教學，對于不同的層次的學生可以采用不同的方法進行教導，要將學生合理進行搭配形成小組教學并合理安排教學整體工作，進一步落實到工作實處，進行統(tǒng)一化管理。需要特別注意的是，不要對小組人員安排過多，不利于組內成員進行交流與探究，以便使小組內的成員都可以得到良好的培訓與成長機會。

2.2 合理的劃分小組教學

體育教師主要對學生個人因素進行合理劃分，主要是身體發(fā)展情況與身體素質以及體育基礎還有健康情況，最重要的是個學生個人興趣，綜合以上因素作為主要的參考根據(jù)，當然不同情況不同處理，主要以實際出發(fā)，分層教學不是一成不變的，它是具有一定根據(jù)。學生的個人情況發(fā)生改變，正常的體育課堂活動時應該調動。從而引發(fā)學生的積極性與自主性。在學習當中，可以利用同學之間的相互競爭力進行培養(yǎng)與教育，設身處地地為學生著想。

同步教學中進行合理滲透教學理念，同時分層教學有利于突破我國傳統(tǒng)授課形式，在整體的框架下，將小組教學與個別教學相結合，從而實現(xiàn)先進的授課教學模式，進一步解決我國教學難題，有利于促進學生綜合素質的提高，推動學生自身個性全面發(fā)展。分層教學是以學生個人的差異為主要出發(fā)點，根據(jù)學生現(xiàn)有認知與發(fā)展水平以及知識基礎差異進行合理劃分，最終實現(xiàn)體育體育教師的教學目標以及教學要求，有利于合理化安排日常教學工作，從而為學生的個性化學習形成良好氛圍，有利于為學生提供可行性方案，最終滿足他們興趣與要求。 通過現(xiàn)有的分層式練習與分層式教學的開展，使要每個學生都可以擁有同等的機遇，對于學習困難的學生能夠順利的擺脫困境，使學習優(yōu)異的學生脫穎而出，有利于學生在原有基礎上不斷提升與加強[3]。

3? 分層教學在高職體育教育的實踐探索的有效策略

3.1 合理劃分

教師根據(jù)學生運動差異把學生分成不同層次，對他們提出不同的教學目標，在講授最基礎的前提下，結合現(xiàn)實情況對高職生采用獨特的異步教學方法，合理化設計練習方法，進而完成前期設計的教學任務。例如我在進行蹲踞式跳遠技術教學時，如果教學手段過于單一或統(tǒng)一，就會出現(xiàn)素質好的學生沒有發(fā)展空間、差的學生跟不上的不平衡現(xiàn)象，這樣就會在很大程度上直接影響了學生的學習積極性，針對這一問題，在遵循因材施教原則的前提下，采用分層次教學法對教學過程進行了合理的設計。如在跳遠項目教學時，將學生按技能水平的高低分成三個學練小組：成功組、提高組、基礎組，大力鼓舞學生依照本身能力自主選擇學習內容，最終有利于完成學生的學習目標，既從中能夠體會到成功的樂趣，又激發(fā)了學生練習的積極性，確保每個學生的能力都能夠得到相應的發(fā)展。使高職生都能夠主動地參與學習中，從中實現(xiàn)“差生轉優(yōu)、優(yōu)生更優(yōu)”的教學目標。

3.2 靈活應用

注意分層教學的靈活性。由于學生在不同時期、不同科目存在的差異程度也在不斷的發(fā)生變化。因此，教師要針對學生的反饋的信息，區(qū)別不同時期、不同科目，靈活地控制分層的標準，隔一段時間就對學生進行動態(tài)的分層教學，然后通過及時調整教學模式，注意不可以將任何一名學生長期放置于同一個層次中進行學習，因為會不利于他的個人心理成長。然而，分層次教學并不是把所有層次進行機械化拆分。低層次教學與中層次教學只是暫時性階段，所有的學生都會走向較高的層次進行發(fā)展。

分層教學是我國高職院校進行深化改革教學的重要措施，有利于提高體育課堂的教學質量，促進高職院校的學生全面發(fā)展。需要我國高職院校與體育教師長期以往的堅持，最終共同完成。分層式教學會發(fā)揮出其根本優(yōu)勢，有利于我國高職院校的蓬勃發(fā)展。

4? 結語

通過對本文的分層教學在高職體育教育的實踐深刻探索，從而得到明確認知，比如，在分層式教學開展的過程當中，高職院校的體育教師可以進行體育課堂教學互動，教師與學生建立起良性互動進而開展實際的教學活動，這也是一種教學資源的合理利用，也可以是高職院校教學有效策略。有利于體育教師在日常教學工作當中合理化安排教學任務，也有利于形成高職院校學生自主化學習的良好氛圍。促進學生本身加強社會責任感以及同學之間感情，最終全面協(xié)調集體的力量。從目前的教學成果來看，分層式教育模式局限性相對較小，可以達到對教學目標的精準定位。

參考文獻

[1] 劉曉瓊，袁國成.芻議終身體育視野下我國高職院校體育教育改革的發(fā)展趨勢[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2018（1）：100-102.

[2] 李蕾.高職院校體育教學培養(yǎng)學生終身體育思想的途徑[J].赤峰學院學報：自然科學版，2017（2）：9-10.

[3] 樊偉.終身體育視野下高職院校體育教學改革的對策[J].體育世界，2018（2）：101-102.