摘 要：隨著分析化學的不斷發(fā)展，分析化學在不同專業(yè)中的運用也越來越廣泛。模塊化教學是一種新興的教學方式。推廣模塊教學能夠激發(fā)學生的學習興趣、有利于提高學生解決問題的能力、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。現(xiàn)在的分析化學教學教材編排過于強調(diào)專業(yè)性，增加老師的教學負擔；課程內(nèi)容落后，無法適應時代需求；教學方法落后，不利于應用型人才的培養(yǎng)。因此，我們需要引入模塊化教學。首先，重新組織教學內(nèi)容，編寫模塊化教材；不斷及時更新教學內(nèi)容，適應實踐的需求；最后，改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生自主學習能力。

關(guān)鍵詞：模塊化教學 分析化學教學 教材編排

引言

模塊化教學方式是一種新型的教學方式，它將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成模塊化教學內(nèi)容.與傳統(tǒng)的單元式教學內(nèi)容相比，模塊化教學內(nèi)容可以自主選擇內(nèi)容模塊，具有多層次、綜合性、開放性、靈活性的特點，更好地適應不同學生的智能特點和興趣愛好以及科學技術(shù)迅猛發(fā)展的要求。分析化學是一門不同專業(yè)都會設置的專業(yè)課程，但是由于每個專業(yè)的需求不同，分析化學學習的深度以及方式都有顯著的不同，因此，需要將分析化學的內(nèi)容模塊化，讓其適應不同專業(yè)學生的學習。[1]

一、模塊化教學的概述

1.模塊化教學方式內(nèi)涵

模塊化教學方式是 20 世紀 60 年代國際勞工組織為提高一線工人素質(zhì)而開發(fā)出來的一種先進的職業(yè)培訓模式。這種職業(yè)培訓方式是從工業(yè)生產(chǎn)中將功能相類似零件進行組合的做法中產(chǎn)生的。之后，模塊化教學被運用到教育之中?，F(xiàn)在，模塊化教學就是圍繞一個能力和素質(zhì)的教育專題，在教學方法上強調(diào)知識和能力相結(jié)合，在學習方法上強調(diào)知識和實踐相結(jié)合，全面創(chuàng)新和改革教育觀念，教學內(nèi)容，教學方法和教學手段，從而培養(yǎng)學生的具體能力和素質(zhì)。模塊化教學與傳統(tǒng)的教學有顯著的區(qū)別：首先，從教學觀念上來看，傳統(tǒng)的教學只注重傳授知識，通常都是老師將知識單方面?zhèn)鬟f給學生；模塊教學是以素質(zhì)為中心，以能力為本位，注重知識和技能的全面提高，通常教學中老師和學生屬于雙向互動。其次，從教學的內(nèi)容上來說，傳統(tǒng)教學將知識和技能全然分開，涇渭分明；模塊教學并沒有刻意的區(qū)分知識和技能，將知識和技能相融合，從而實現(xiàn)學生素質(zhì)和能力的提高。再次，從教學方法上看，傳統(tǒng)教學以老師講授為主；模塊教學則會采用小組討論、案例教學、發(fā)現(xiàn)教學等多元的教學方法，特別是在專業(yè)課程教學上強調(diào)“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結(jié)合的“雙邊教學法”。最后，學生對教學方式的適應程度不同。傳統(tǒng)的教學方式，老師只能照顧到普遍學生的需求，但是仍舊有很多的學生的需求無法滿足；模塊式教學更加開放、靈活，因此，可以適應不同學生的智力水平和興趣愛好。[2]

2.模塊化教學的意義

首先，模塊教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。在模塊化課程中的理論和實踐的區(qū)分并不明顯，通過課程中實踐內(nèi)容的教學可以提高學生的學習興趣，尤其是對于基礎比較差的學生，他們不會再覺得課程內(nèi)容是枯燥無味的，為了解決實踐中的問題，他們愿意去探索相關(guān)的理論知識。模塊教學實現(xiàn)了教中學、學中教、教學結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。

其次，模塊教學有利于提高學生解決問題的能力。理論與實踐相結(jié)合的教學方式實際上是一種解決問題的方式。學生模塊式學習的過程其實就是解決問題的過程。在模塊式學習中，學生先對分析化學有感性的認識，然后通過理性的分析、歸納，從而得到解決問題的最好方式。學生在未來參加工作后，可以運用模塊學習中的分析方法，解決實踐中的問題。[3]

再次，模塊教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過上文我們可以知道，模塊教學中不再是教師的填鴨式教學，而是學生主動探索理論實踐知識。學生可以在小組討論中充分發(fā)表自己的想法，理實一體化教學，通過學習小組頭腦風暴式的討論，更多的新奇的想法涌現(xiàn)出來，然后通過大家的探討，將天才的思維創(chuàng)意變成事實，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。[4]

最后，模塊教學能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。模塊教學具有層次性和靈活性，可以根據(jù)不同的學習能力和不同的興趣愛好進行調(diào)整，從而滿足不同學生的不同需求。此外，教學的過程可以根據(jù)不同學生的需求予以調(diào)整，教學方法也可以根據(jù)實際的教學效果予以改變。模塊化教學中學生永遠可以找到適合自己的學習內(nèi)容和學習方式。

二、目前分析化學課程教學存在的不足

分析化學是化學、化工及其它相關(guān)專業(yè)的基礎課，也是企業(yè)分析檢驗崗位非常重要的一門基礎課.近年來，分析化學課程在教學內(nèi)容、教學方法、實驗技能訓練等方面進行了卓有成效的改革，但仍然存在不足。[5]

首先，分析化學教材編排過于強調(diào)專業(yè)性。由于分析化學涉及到化學及其他相關(guān)專業(yè)，這些不同的專業(yè)往往使用不同的教材。而這些教材雖然是基于不同的專業(yè)需要，但是教材的內(nèi)容是大同小異的，顯然違背了其適應不同專業(yè)的初衷。與此同時，這些專業(yè)教材的編排或者排版上有很大的不同，大大增加了教師備課工作量，不利于課程自身建設和教學質(zhì)量的提高。最后也是最重要的，雖然分析化學的教材編排強調(diào)專業(yè)性，但是，在實際的內(nèi)容上并沒有與專業(yè)知識切合，無法滿足學生對于化學分析專業(yè)性的需求。[6]

其次，課程內(nèi)容落后，無法適應時代需求。近年來，分析化學發(fā)生了翻天覆地的變化，但是這些變化卻很少課程中體現(xiàn)。分析方法的應用實例，還是實驗課程中的分析實例，都是多年來一直沿用的單一成分分析.新興的交叉學科、邊緣學科以及新技術(shù)、新方法等內(nèi)容沒有在課程中得到體現(xiàn)。我們都知道學習知識的過程一定程度上來說是新知識取代舊知識的過程。當然這里的舊知識并不代表必然的錯誤，有可能只是隨著人們認識的發(fā)展，對于事物的看法更加深刻了?，F(xiàn)在分析化學的課程內(nèi)容并沒有隨著人的認識變化而變化，因此，這些知識早已不在適應社會需求。在這種課堂中成長的學生根本不具備就業(yè)競爭力。

最后，教學方法落后，不利于應用型人才的培養(yǎng)。在分析化學的教學中，老師仍然是課堂的主導，將課本上的理論知識單方面的傳達給學生，這就到導致學生在學習時成為了被動接受者，而不是主動學習者，當進入工作單位后遇到實際問題時，他們往往不知道如何下手解決問題。此外，在分析化學中涉及到很多的實驗，我們目前實驗的教育方式就是“照方抓藥，”學生無法在實驗中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，降低了分析化學課程的吸引力，削弱了各種實踐能力的培養(yǎng)，無法滿足不同專業(yè)學生的需要。

三、模塊化教學在分析化學教學中應用

1.重新組織教學內(nèi)容，編寫模塊化教材

首先，對分析化學教學內(nèi)容進行模塊化設計。根據(jù)模塊化課程的特點，結(jié)合分析化學課程自身特點，將化學教學內(nèi)容整合優(yōu)化為基礎知識、滴定分析法、重量分析法、吸光光度法四個知識模塊。在整合為四個模塊之后，可以根據(jù)難度的不同需求，將模塊分為基礎、強化、進階。將分析化學理論知識模塊化，有利于淡化專業(yè)性，提高教材的適應性，降低老師的教學難度，提高課程建設的質(zhì)量；有利于分析化學學科體系的完整化，突出各個部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生對分析化學有一個整體的認識；有利于教學因材施教，通過設置不同的教學難度，滿足不同學習水平學生的需求，提高學生學習的興趣。

2.不斷及時更新教學內(nèi)容，適應實踐的需求

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，分析化學內(nèi)容也在不斷更新，這就需要我們不斷更新教學的內(nèi)容。首先，應當將最新的理論納入教學的范圍。這些理論無疑會為學生未來的工作提供理論上的指導。其次，應當將最新的實驗方法納入到教學之中，或者專業(yè)需求改變、刪減。例如：增加環(huán)境監(jiān)測、藥物分析、礦樣分析等內(nèi)容，引入國家標準和行業(yè)標準，引進實際分析檢驗項目，從而激發(fā)學生興趣，增加實驗教學的實戰(zhàn)性，避免課堂教學與實踐脫節(jié)。

3.改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生自主學習能力

在模塊化教學倡導培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此，應該一改傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。首先，老師需要扭轉(zhuǎn)教學觀念，找到自己在教學中正確位置。老師不應該是課堂的主導，而應該是學生的引路人。其次，應該改變傳統(tǒng)的教育模式。為了加強學生的合作，可以采用小組討論的教學方式，讓學生獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。再次，老師應該在教學中針對不同能力的學生制定不同的學習要求，真正的實現(xiàn)因材施教。

結(jié)語

總而言之，分析化學實驗教學內(nèi)容模塊化的設計和實施，對學生來說是一種比較有效的教學模式。從理論上，可以構(gòu)建模塊學習體系，融入前沿理論，滿足學生對分析化學知識的理論需求；從實踐上，可以引入全新的實驗方法，學生都是實驗的重要參與者，因此，學生的動手能力得到極大的提高。模塊化教學方式能有效提高學生學習興趣、自主學習能力、實驗操作的動手能力、創(chuàng)新能力。但是我們當前對模塊化教學的研究尚不深入，要想全面提高學生的理論和實踐能力就必須不斷的研究，不斷的探索和改革。努力使這一有效的教學模式逐步求得發(fā)展和完善，促使教學質(zhì)量得以提高。

參考文獻

[1]伍盈盈.高職分析化學模塊化創(chuàng)新教學開發(fā)與應用[J].當代化工研究，2016（06）：43-44.

[2]黃學仁，李家明，何坤歡，李超柱，蔡成翔.分析化學實驗“模塊化”體系教學改革與實踐——以欽州學院（北部灣大學籌建中）實際為列[J].亞太教育，2016（09）：102.

[3]何坤歡，李家明，黃學仁，鐘書明.能源化學工程專業(yè)無機及分析化學實驗模塊化教學模式改革的研究與實踐[J].廣東化工，2015，42（19）：204-205.

[4]高軍林.高職分析化學模塊化創(chuàng)新教材開發(fā)與應用[J].職業(yè)教育研究，2014（03）：83-85.

[5]杜玲.化學分析技術(shù)模塊課程評價改革初探[J].新課程研究（中旬刊），2011（05）：52-55.

[6]覃姣蘭.分析化學實驗模塊化教學在中職起點的高職生中的實施探究[J].廣東化工，2017，44（10）：267-268.

作者簡介

黃朝湯（1980.7.10—），男，湖北陽新，漢，科員，講師，生物工程和生物化學與分子生物學。