莊緒鶴

摘 要：新課程改革的背景下，對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。在高中歷史教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，還要注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。這就要求高中歷史教師提升教學(xué)的深度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、提取有效信息的技巧，通過多種方式促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。基于此，本文主要對高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史 歷史思維 培養(yǎng)

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在高中歷史教學(xué)中，需要通過對歷史事實的分析、比較、綜合、歸納和總結(jié)等認(rèn)知活動來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維以及解決問題的能力。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。雖然歷史現(xiàn)象具有一定的復(fù)雜性，但在本質(zhì)上卻具有一定的共性，這就需要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，利用歷史思維方法，尋找和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、提升歷史教學(xué)的深度

高中歷史教師是教學(xué)的主要執(zhí)行者，其教學(xué)水平對于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)具有直接的關(guān)系。因此，高中歷史教師必須得具備較高的專業(yè)水平，對于歷史事件的理解需要有一定的深度。只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能對歷史概念、歷史現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確地闡述。另外，在教授學(xué)生歷史知識的過程中，教師還需要注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)歷史規(guī)律能力的培養(yǎng)。通過對某一歷史事件或者某一時期的歷史現(xiàn)象的特征和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生歷史思維能力的提升具有非常重要的促進(jìn)作用。這就要求教師在教學(xué)過程中，需要對教材進(jìn)行深入地挖掘，掌握歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對歷史事件和歷史概念之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)地分析，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)[1]。例如：在對“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”這一單元進(jìn)行教學(xué)之后，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生對這一單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：（1）隨著新航路的開辟，當(dāng)時主要的商路從地中海沿岸逐漸向大西洋沿岸轉(zhuǎn)移，荷蘭和英國積極地對外擴(kuò)張；（2）通過殖民掠奪的財富在歐洲轉(zhuǎn)化為了資本，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展，同時也給殖民地的人民帶來了巨大的災(zāi)難，使得殖民地更加的落后；（3）資本主義國家通過兩次工業(yè)革命增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)和軍事實力，為他們征服世界提供了物質(zhì)條件。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，提升教學(xué)的深度，如：飛速發(fā)展的生產(chǎn)力使得西方資本主義國家的上層建筑被改變，之后便引起了中期資產(chǎn)階級革命；由于英法等國家對殖民地的侵略，引起了殖民地人民的反抗；由于產(chǎn)業(yè)革命使西方社會不斷分裂，導(dǎo)致貧富差距拉大，逐漸形成了工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級對立的局面。通過教師的深入引導(dǎo)，可以有效地拓展學(xué)生的思維。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，這句話對于高中歷史學(xué)習(xí)也是一樣的。只有當(dāng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，才會對歷史學(xué)習(xí)抱著積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以利用歷史本身的實用性來吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。實際上，通過歷史學(xué)習(xí)能夠給予人們很多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，讓學(xué)生體會到其中的人生哲學(xué)，在生活中少走彎路，更快地通向成功[2]。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將歷史知識和學(xué)生生活的實踐相結(jié)合。選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的熱門事件、時事新聞與學(xué)生一起探討，通過這樣的方式可以將歷史和現(xiàn)實進(jìn)行緊密地結(jié)合，讓學(xué)生感覺歷史就在身邊，歷史有史鑒功能，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師需要從多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生對歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，例如：在對“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”這一單元進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生說一說自己從小到大身邊發(fā)生的變遷，比如：生活方式、通訊方式、出行方式等。通過這樣的方式可以將課本上的歷史知識和學(xué)生的實際生活相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生的對知識的體驗、思考，深化對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、提取有效信息的技巧，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣

在高中歷史教學(xué)中，通過閱讀能力的培養(yǎng)可以有效地提高學(xué)生的歷史思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對歷史資料進(jìn)行閱讀的過程中，找到其中的重點，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，利用所學(xué)歷史知識去分析問題和解決問題。教師需要教會學(xué)生閱讀的技巧和規(guī)律，比如：下一段的第一句或者最后一句通常都是對這一整段內(nèi)容的概括等[3]。同時，教師還需要教會學(xué)生如何提取教材中、材料中的重點詞語、關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的復(fù)述能力和概括能力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點，并在教學(xué)過程中，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還應(yīng)當(dāng)通過運(yùn)用多種教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的歷史思維方式，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活中能夠利用歷史眼光去看待身邊的事物，從而有效地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]沈霞培養(yǎng)高中生歷史思維能力的實踐與思考[J].新課程研究，2010（3）：119-120

[2]王春霞試論高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].教育教學(xué)論壇，2012（14）：79-80

[3]賈琰高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊，2016，13（27）：189-190