楊貞賢

摘 要：新修訂的初中歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中對歷史課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行了專門的闡述，要求我們教師要擯棄只重視教科書、只教教科書的觀念和做法，應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建開放性課堂，挖掘更多歷史資料，拓寬學(xué)生的知識視野，積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)、搜集、整理和運用各種有價值的歷史信息資源，從而提高歷史教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。因此，史料的有效運用就成為了我們歷史教師探索的新話題。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)資源 學(xué)習(xí)方法 歷史史料

引言

從當(dāng)前歷史教科書來看，里面很多內(nèi)容都涉及了豐富多彩的歷史資源，有傳說、典籍、詩歌、圖表、筆記、碑文、民謠、視頻資料等。大致上可以分為以下幾類：一類是文字材料、二類是表格材料、三類是地圖材料、四類是圖片材料、五類是媒體資料等。諸多史料，如果使用不當(dāng)，則可能產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果，使用過多，可能本末倒置，使用過少，則可能無法激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)內(nèi)容可能也會顯得空洞貧乏。因此，對于諸多的歷史教學(xué)資源重在科學(xué)運用。下面筆者就簡單分析史料的價值，重點論述史料在初中歷史教學(xué)中的有效運用。[1]

一、運用史料在初中歷史教學(xué)中的價值

1.運用史料有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，初中歷史課堂上的最大問題就是興趣問題，學(xué)生學(xué)得沒有興趣，教師在激發(fā)學(xué)生興趣方面顯得力不從心。其實，歷史的有趣之處在于其真實性，而不是干枯的理論和蒼白的說教，歷史是有生命的、生動的，這就需要教師從史料中去發(fā)現(xiàn)、去探究。通過閱讀分析史料，學(xué)生能夠真實地感受到歷史的脈搏，體悟到生活的歷史，在無形中提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。[2]

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻(xiàn)，介紹各種說法、解釋和觀點以供選擇，可以使學(xué)生對歷史進(jìn)行直接的探究。學(xué)生們通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，從中反映出作者有什么樣的觀點和背景，等等，在探究的過程中會加深對歷史知識的認(rèn)識和理解。

總的說來，學(xué)生對課堂積極性如果提高了，興趣變得更為濃厚了，探究欲望更強(qiáng)烈之后，課堂教學(xué)也會得到提升。因此，我們教師一定要科學(xué)運用史料，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，下面筆者就重點對此展開論述。[3]

二、歷史史料在初中歷史教學(xué)中的運用

1.運用史料構(gòu)筑歷史年表，以此培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

時空觀念資主要指學(xué)生對事物與特定時間或者空間之間的聯(lián)系的觀察能力、分析能力。學(xué)生擁有良好的時空觀念后，就可以更好的從今天看歷史，從歷史讀懂現(xiàn)下，更好的分析和解讀歷史。而歷史年表又是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念最好的方式。比如搜集中國自西周滅商到1949年間，近3000年歷史，以帝王、公元紀(jì)年、年號為主干的中國歷史年代簡表。幫助學(xué)生快速地利用公元紀(jì)年或朝代、帝王的信息，查證相關(guān)的信息，為他們的歷史學(xué)習(xí)提供了有效支持。

例如，《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課，可以根據(jù)鄭成功1661年登陸臺灣、1662年收復(fù)臺灣的歷史線索，于此同時，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生查證1661和1662年其他重大歷史事件，比如黨政帝王等信息，以時間為線索，建立不同知識點間的聯(lián)系。

2.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)史料，以此發(fā)展學(xué)生的史料實證探究精神

史料是古人根據(jù)歷史發(fā)展而記錄下來的資料，從史料我們可以解讀歷史，了解歷史的發(fā)展過程。當(dāng)然，運用史料助力歷史教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對歷史史料進(jìn)行探究，結(jié)合課本分析史料，從史料中查找證據(jù)，分析歷史發(fā)展順序，歷史事件產(chǎn)生的原因，從而更好的解釋歷史現(xiàn)象。[4]

例如，《明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》教學(xué)，我們就可以結(jié)合《明史――太祖本紀(jì)》讓學(xué)生展開史料探討活動。以小組為單位，進(jìn)行分工合作，學(xué)習(xí)在閱讀史料過程中記錄相關(guān)信息，提出質(zhì)疑和解決問題，最后進(jìn)行結(jié)論總結(jié)。在活動中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會讀史料的感受，總結(jié)朱元璋能夠成功建立明朝的綜合原因，能夠結(jié)合課文和史料學(xué)習(xí)，自己評價朱元璋。通過這樣的合作學(xué)習(xí)史料活動，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力，也能夠提高學(xué)生分析歷史史料的能力。[5]

3.開展史料辯論活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀

所謂歷史價值觀，就是指學(xué)生對歷史的辯證統(tǒng)一觀，對歷史的辨析和判斷能力。史料也并非完全就真實可信的，有些史料也是后人加工和編撰的，因此，我們在學(xué)習(xí)史料的時候，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對史料的探究能力，史料佐證能力，史料質(zhì)疑能力，指導(dǎo)學(xué)生辨析史料，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于三國鼎立時期的歷史非常感興趣，于是利用這一契合點，組織學(xué)生開展一個歷史史料辯論賽。首先設(shè)置了正反兩個論點，正方論點：“曹操是一名梟雄”，反方論點：“曹操挾天子以令諸侯，是一名奸臣”。然后讓學(xué)生自由選擇加入正反方，雙方各推舉三名辯論代表，課后自己搜集相關(guān)材料，為辯論賽做好準(zhǔn)備。曹操這一歷人物，歷來都是備受爭議的，有人認(rèn)為他就是一名英雄，有人認(rèn)為他身性多疑，奸詐狡猾，不配為英雄。其實不同人有不同看法，這無可厚非，我們組織辯論賽的目的不是爭出輸贏，也不是論誰對錯，只是為了借助史料，讓學(xué)生學(xué)會從辯證的角度認(rèn)識史料，看待歷史。

4.深度挖掘歷史史料，以綜合史料培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集?！泵恳欢挝淖趾褪妨现卸继N(yùn)含著人類的智慧，也蘊(yùn)含著一定的價值觀和人文情懷。運用“玄奘西行與鑒真東渡”這一歷史史料，可以讓學(xué)生感知“中華文明是開放的”“中國為世界文明的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)”“古代中國是亞洲文明的交流中心”，從而催生學(xué)生的名族自豪感，社會責(zé)任感，強(qiáng)烈的家國情感。所以，作為歷史教學(xué)者，我們應(yīng)該獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)歷史史料，善用歷史史料，指導(dǎo)學(xué)生挖掘史料中的智慧、哲學(xué)以及情感，從而啟迪自己，滋養(yǎng)靈魂。

參考文獻(xiàn)

[1]初中歷史教學(xué)中運用鄉(xiāng)土文化資源的思考與建議[D].陶媛.華中師范大學(xué)2016.

[2]初中歷史探究學(xué)習(xí)理論與實踐的研究[D].鄭麗霞.福建師范大學(xué)2003.

[3]史料教學(xué)中發(fā)展高中生歷史思維能力研究[D].謝藝明.福建師范大學(xué)2003.

[4]歷史課堂教學(xué)中史料的擷取與應(yīng)用探究[J].孫海龍.中國校外教育2018年34期.

[5]試析如何提高農(nóng)村中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率[J].陳敏.雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2012年03期.