馬培旺

摘 要：微課以全新的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教育較為單一的教學(xué)方式，為教師和學(xué)生都提供了多樣的選擇。高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要充分利用微課的優(yōu)勢，特別是實驗教學(xué)中突破限制呈現(xiàn)實驗過程，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用 高中化學(xué)教學(xué) 探索

目前，新課改不斷深入推進，許多新的教學(xué)方式逐漸應(yīng)用在課堂教學(xué)中，微課以全新的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教育較為單一的教學(xué)方式，為教師和學(xué)生都提供了多樣的選擇。教師在課堂教學(xué)中有效運用微課，有助于提升化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在課內(nèi)外根據(jù)學(xué)習(xí)需要，靈活運用微課，不僅能對教材重難點進行突破，而且培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而促進教學(xué)目標的真正實現(xiàn)。

一、微課的定義

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用”小環(huán)境”。微課時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。它的出現(xiàn)，豐富了教育教學(xué)資源。

二、微課的應(yīng)用

1.微課應(yīng)用的優(yōu)勢

（1）重難點化繁為簡，生動有趣

在高中化學(xué)教學(xué)過程中教師往往認為要想讓學(xué)生掌握好知識點，最重要的就是放慢講解速度、反復(fù)練習(xí)，可是因為學(xué)生存在個體差異，放慢速度往往效果不好，學(xué)會的同學(xué)在進行重復(fù)作業(yè)，未學(xué)會的同學(xué)由于老師沒有更換講解思路而放棄聽課，造成了老師耗費大量課堂時間講解的知識點尤其是重難點，效果往往不盡如人意，無法達成預(yù)期的教學(xué)目標。但是，通過微課呈現(xiàn)出的就是與傳統(tǒng)課堂不一樣的效果，教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把教材的重難點錄制成微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載，在課內(nèi)外靈活應(yīng)用。學(xué)生對教師上傳的不同微課或同一知識內(nèi)容而制作方法和角度不同的微課進行學(xué)習(xí)，從而提前預(yù)習(xí)或鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。例如同一節(jié)氧化還原反應(yīng)，不同教師的不同切入點對學(xué)生的啟發(fā)不同，有的微課視頻是從四大基本反應(yīng)的分類出發(fā)引出氧化還原反應(yīng)的定義，有的是從化合價角度直接歸納氧化還原反應(yīng)的定義、特點和實質(zhì)，不同的教學(xué)思路所針對的學(xué)生不同，得到的效果也不同，利用微課講解可以把課堂45分鐘的課程化簡為幾分鐘，教師配以生動的圖片事例和幽默的語言，使學(xué)生忘記課堂上所固有的壓力進行學(xué)習(xí)，效果往往事半功倍。

（2）突破限制呈現(xiàn)實驗過程

高中化學(xué)教學(xué)少不了實驗課，實驗課既能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，也能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。利用微課，高中化學(xué)教師可以把帶有一定危險或產(chǎn)生有毒氣體的實驗用微課形象地展現(xiàn)出來，這既能增強了教學(xué)的直觀性，又通過實驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

（3）展示微觀世界

高中化學(xué)教學(xué)展現(xiàn)的是微觀科學(xué)世界概念，學(xué)生在理解時往往因為無法和宏觀概念形成聯(lián)系而造成學(xué)習(xí)困難。教材中的重難點，需要教師采取深入淺出的教學(xué)方式，以便學(xué)生容易掌握。教師可把教材的相關(guān)知識點做成微課視頻，生動形象地展示給學(xué)生，學(xué)生通過這些微課視頻，暢游在化學(xué)知識的王國里，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的愉悅感，教學(xué)效果大大增強。例如，在介紹甲烷的取代反應(yīng)時，利用微課視頻的逐步呈現(xiàn)，既讓學(xué)生認清了反應(yīng)產(chǎn)物，還使學(xué)生掌握了斷鍵方式和反應(yīng)過程，最終讓學(xué)生愉快地認識了甲烷的取代反應(yīng)的化學(xué)本質(zhì)，從而實現(xiàn)了突破教材重點、淡化教材難點的教學(xué)目的。

2.微課應(yīng)用的思考

和其它現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)一樣，微課輔助教學(xué)的功能只是輔助，它構(gòu)不成教學(xué)的主體。教學(xué)中實際操作的課堂演示實驗仍堅持應(yīng)用。

（1）運用微課要有一定的針對性

高中化學(xué)教學(xué)中，特別是實驗教學(xué)，微課運用是針對危害性較大、實驗現(xiàn)象難以顯現(xiàn)并且不能動手操作的化學(xué)實驗，而有明顯實驗效果和無危害性的實驗，一般不采用微課展示，應(yīng)由師生具體動手操作，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。

（2）制作和運用高質(zhì)量的微課

現(xiàn)代科技的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)在全社會的廣泛應(yīng)用，多種多樣的微課課件資源越來越多地通過各種渠道和方式獲取。教師應(yīng)善于獲取和制作高質(zhì)量的微課課件，并有效地運用到課堂教學(xué)中來。教學(xué)中，教師要認真做好學(xué)情分析，對擁有不同化學(xué)知識層次的學(xué)生做到因材施教，通過微課設(shè)計，設(shè)計各種層次學(xué)生拓展知識的微課課件，展現(xiàn)教師淵博的化學(xué)知識和高超的教學(xué)水平，不斷提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。

（3）把握高中化學(xué)微課教學(xué)的切入點

高中化學(xué)微課教學(xué)不僅要有一定的針對性，而且在具體應(yīng)用中還要把握教學(xué)的切入點。許多教師對微課運用有誤解，沒有關(guān)注教材的實際，生硬地采取微課教學(xué)，把所有化學(xué)課程碎片化，只注重教學(xué)形式，沒有注重實際，從而造成微課教學(xué)主次不分。教學(xué)中應(yīng)正確選擇教材內(nèi)容并因材施教，微課只能對教學(xué)起到輔助作用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇微課課件，并充分發(fā)揮微課教學(xué)的輔助作用，才能強化教學(xué)效果、發(fā)揮微課的真正作用。

（4）強化微課教學(xué)的互動性

微課教學(xué)不僅具有展示功能，而且教師和學(xué)生應(yīng)建立良好的互動系統(tǒng)。有些老師在微課教學(xué)中，只注重微課的展示功能，沒有構(gòu)建暢通的師生交流渠道。只有師生采取有效的微課教學(xué)，并構(gòu)建暢通的師生交流渠道，課堂氣氛才能生動有趣、生機盎然，學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)才能變成學(xué)生發(fā)展和成長的搖籃。