王瑋

摘 要：“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”做出規(guī)定，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，尤其是課堂教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考拓展學(xué)生創(chuàng)造性思考方式，作為一名老師，在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生喜歡探索并深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué) 小學(xué) 實(shí)踐

“問題式”教學(xué)是老師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理特征，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生共同探討設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)方向，也是數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容，涵蓋了教學(xué)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵問題。在數(shù)學(xué)教育中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和數(shù)學(xué)問題，由老師和學(xué)生討論關(guān)鍵問題的模式更有可能在數(shù)學(xué)較為復(fù)雜、瑣碎的前提下有效的開展教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施“提問式”教學(xué)，以設(shè)計(jì)問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)更能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的思考空間，讓他們獨(dú)立思考，積極探索，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題提供平臺(tái)，使學(xué)生逐漸可以做到獨(dú)立思考問題和解決問題。[1]

一、在課堂教學(xué)中善于提出有效問題

當(dāng)老師組織學(xué)生討論數(shù)學(xué)問題時(shí)，通常很多預(yù)先設(shè)定的問題都不能引導(dǎo)學(xué)生思考的興趣，甚至還有很多冷場(chǎng)現(xiàn)象的出現(xiàn)。此時(shí)，老師必須根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，善于提出符合學(xué)生自身的實(shí)際問題。

例如，當(dāng)老師教授“理解面積”的課程時(shí)，老師沒有相關(guān)引導(dǎo)照本宣科的提問：你們知道什么是面積嗎？什么是面積公式嗎？雖然學(xué)生并不缺乏與該課程內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生并不十分熟悉面積本身的含義，也并不了解。因此，老師的問題沒有引起學(xué)生的興趣，也沒有引起學(xué)生的有效思考。班上出現(xiàn)了短暫的冷場(chǎng)。這時(shí)候，老師并沒有糾結(jié)太多，而是及時(shí)調(diào)整，又提出了問題：取出你們的數(shù)學(xué)書，觸摸封面，感受一下感覺，這就是數(shù)學(xué)書封面區(qū)域面積，觸摸桌面。感覺一下感覺，現(xiàn)在你可以談?wù)劊烂娴拿娣e是什么嗎？

在這次教學(xué)過程中，老師想用兩個(gè)問題“你知道面積嗎？面積是什么？”激活學(xué)生對(duì)該課程的生活體驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該課程的抽象詞難以理解，這樣引導(dǎo)學(xué)生思考顯然是不合適的。在這個(gè)時(shí)候，老師靈活調(diào)整，提出新問題，從而激發(fā)學(xué)生的思考。

二、敢于拋出問題

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出：學(xué)生是數(shù)學(xué)教育中的主體，老師是數(shù)學(xué)教育工作開展中的組織者，協(xié)作者和引領(lǐng)者，這就要求老師充分利用他們?cè)诮虒W(xué)教育中的組織指導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，老師應(yīng)善于使用數(shù)學(xué)知識(shí)教育中的矛盾，敢于拋出問題，提出有趣的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和探索的熱情，構(gòu)建學(xué)生思維碰撞的平臺(tái)。

例如，在教授“等式方程”的第一課中，教學(xué)示例1：了解等式，教學(xué)示例2：了解方程，揭示等式方程的概念，然后讓學(xué)生判斷哪些是等式方程。通過交流，學(xué)生們加深了對(duì)方程概念的理解。在這門課上，老師并沒有因此而結(jié)束，而是及時(shí)拋出了一個(gè)問題：“等式與方程之間的關(guān)系是什么？所有方程全部是等式嗎？”“所有等式全部是方程嗎？”學(xué)生們立刻投入了激烈的思考，溝通和辯論，一些學(xué)生通過理論知識(shí)來辯論，一些學(xué)生通過圖標(biāo)來證明。每個(gè)人都試圖通過自己的努力來明確方程和等式之間的關(guān)系。[2]

在這次學(xué)習(xí)開展中，學(xué)生的思維總是處于矛盾和沖突的狀態(tài)。課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與討論的熱情很高。原因在于，由于矛盾和沖突的產(chǎn)生，學(xué)生們的思維很快就被激活了。有些學(xué)生認(rèn)為方程式全部都是等式；有些學(xué)生認(rèn)為等式可以分為兩類：方程和不是方程的；有些學(xué)生認(rèn)為一個(gè)式子要么是等式要么就是方程。這時(shí)，老師沒有給出明確的答案，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：有沒有什么好方法可以證明呢？這樣學(xué)生就可以猜測(cè)，驗(yàn)證并最終得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，老師敢于提出問題并及時(shí)開展討論，從而激發(fā)學(xué)生想要在這個(gè)沖突過程中進(jìn)行討論，思考，見證和探索數(shù)學(xué)結(jié)論，并改變“我說你聽”的簡(jiǎn)單教學(xué)。課堂已經(jīng)成為學(xué)生思考和碰撞的天堂。這種課堂教學(xué)不正是老師們所渴望的嗎？

三、問題式教學(xué)的實(shí)踐和思考

1.合理確定數(shù)學(xué)教學(xué)探究中的問題

數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題通常是由老師設(shè)立的，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問題。老師在提出問題后篩選并確定三種情況。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)需要確定最有價(jià)值的問題，并與學(xué)生一起進(jìn)行問題的討論。確定問題的形式可以有所不同，但不能實(shí)行教條主義走向兩個(gè)極端：一切問題都由老師直接提出，并沒有給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)；相反，一切都是由學(xué)生決定的，學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，就學(xué)習(xí)什么，老師失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)作用。

2.數(shù)學(xué)課中設(shè)置的問題應(yīng)符合以下三個(gè)條件

提出有實(shí)際作用的問題去開展問題教學(xué)，才可以彰顯問題式教學(xué)的意義。在數(shù)學(xué)課中的數(shù)學(xué)問題應(yīng)包含以下三個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)問題應(yīng)該具備豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵；二是數(shù)學(xué)問題，應(yīng)該具備準(zhǔn)確的教育意義；三是數(shù)學(xué)性問題應(yīng)該具備高效性。另外，提出的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該具備數(shù)學(xué)教育的核心思想和拓展學(xué)生邏輯思維的作用。因此，在進(jìn)行問題式教學(xué)時(shí)，老師對(duì)于提出的問題要把握到位。

3.如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在教學(xué)過程中，學(xué)生提出的問題是對(duì)教育開展最有效的問題。在實(shí)踐教學(xué)中，老師一般可以通過以下方式發(fā)現(xiàn)問題：如在猜想與結(jié)果之間的矛盾中提出問題；在認(rèn)知沖突中提問；在教學(xué)材料研究中提出問題；課堂討論中發(fā)現(xiàn)新問題；總之，我們可以利用課堂上的所有資源結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在不斷的證實(shí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。

結(jié)語

以“提問式”教學(xué)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)是一種指導(dǎo)方向明確，靈活有趣的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)由幾個(gè)“主要問題”組織。重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在“主要問題”的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極參與并積極地構(gòu)建知識(shí)。通過提問和探索的方式使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，學(xué)生們迫不及待地在數(shù)學(xué)課中積極討論和發(fā)言。通常來說讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過程比學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容更重要，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。在“提問式”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生可以深入探索問題和解決問題。讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性積極自主學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)“主要問題”取代了“麻煩的問題”，目的是突出知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，給予學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。課程簡(jiǎn)潔明了，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生深入思考。

參考文獻(xiàn)

[1]]孫莉.引導(dǎo)主動(dòng)參與建構(gòu)動(dòng)態(tài)課堂[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018，（11）.

[2]惠清.例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提問的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018，（11）.