張朝雄

摘 要：合作是一種重要的知識學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了極大的優(yōu)勢。但是由于小學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在形式化、虛假的風(fēng)險。因此，本文以小組長能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中小組長能力培養(yǎng)的重要意義。并對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：小組長 小學(xué) 數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)

引言

“主動參與、善于合作、樂于探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。在新課程改革不斷推進(jìn)背景下，小組合作學(xué)習(xí)受到了老師的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)不僅要求親切的人際關(guān)系，而且要求融洽的交際氛圍，對小組長人際交流、溝通能力具有較高的要求。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中小組長能力培養(yǎng)方式進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中小組長能力培養(yǎng)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，小組長起著重要的帶頭、示范作用。通過培養(yǎng)小組長合作學(xué)習(xí)能力，可以促使各小組組員在小組長的帶領(lǐng)下明確任務(wù)具體實(shí)施目標(biāo)。同時在小組長協(xié)調(diào)下達(dá)成統(tǒng)一意見，獲得有效的問題解決途徑[1]。除此之外，小組長也可以對合作學(xué)習(xí)活動中本小組組員學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理調(diào)整，緩解本小組組員間沖突。督促小組內(nèi)部組員共同合作，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中小組長能力培養(yǎng)措施

1.轉(zhuǎn)化角度，培養(yǎng)小組長責(zé)任心

以往小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)行過程中，大多以老師為組織者。但是由于精力的限制，老師并不能了解每一個小組的學(xué)習(xí)情況。據(jù)此，老師應(yīng)轉(zhuǎn)化教學(xué)角度，將小組長作為小組組織者，為小組長提供充足的發(fā)揮空間，引導(dǎo)本小組學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的可行性。如在人教版小學(xué)一年級《100以內(nèi)的數(shù)比大小》課程開展過程中，老師可在課程開展前期為各小組布置一個任務(wù)。如：你可以比較20和10的大小嗎？請說出你的方法。在上述問題提出之后，老師可要求各小組在小組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行調(diào)查研究工作。小組長需要負(fù)責(zé)收集組內(nèi)成員調(diào)查結(jié)果，并在第二天上報給老師。

在課堂進(jìn)行中，老師可要求班級學(xué)生首先在小組內(nèi)交流自己的研究成果。在小組活動中，小組長需要進(jìn)行明確的分工，如組內(nèi)成員交談順序等。同時小組長需要在其他學(xué)生分享完畢提出自己的看法等[2]。若小組內(nèi)學(xué)生遇到無法解釋的情況，小組長需要安排基礎(chǔ)較好的學(xué)生為其進(jìn)行指導(dǎo)。在小組討論結(jié)束之后，班級老師可要求小組長出一道題或者兩道題，在規(guī)定的時間內(nèi)對組內(nèi)學(xué)生掌握程度進(jìn)行測試。此時，老師可在各小組間進(jìn)行巡視，并隨機(jī)詢問小組長研討活動進(jìn)行進(jìn)度。

最后，在各小組研討活動結(jié)束后，老師可要求小組長匯報自己小組具有特色的方法。如“因?yàn)?0個玩具比10個玩具多，所以20大于10”；“因?yàn)?0的十位是2，10的十位是1，2大于1，因此20大于10?！蓖ㄟ^研究成果匯報，可以促使班級學(xué)生了解30以內(nèi)數(shù)字大小比較方法。并培養(yǎng)小組長責(zé)任心。

2.營造氛圍，培養(yǎng)小組長溝通能力

良好的學(xué)習(xí)氛圍，是小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢充分發(fā)揮的關(guān)鍵。激勵的討論、積極的探究是小組合作活動開展的前提。為避免合作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生只顧自己努力、不互幫互助現(xiàn)象的發(fā)生，老師可以培養(yǎng)小組長溝通能力為切入點(diǎn)，開展“合作最佳組”榮譽(yù)評比活動。凝聚各小組集體意識，最大程度提高小組合作力量。如在人教版小學(xué)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課程教學(xué)過程中，首先老師可以創(chuàng)設(shè)情境，引入課程。如：一箱水果是20kg，那么10箱水果是多少kg？在上述問題的引導(dǎo)下，老師可要求各小組組長帶領(lǐng)本小組學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算，并比拼哪個小組提出的計(jì)算方法多。

在小組內(nèi)交流活動開展過程中，老師可引導(dǎo)各小組長有針對性的對組內(nèi)成員進(jìn)行管理。如對于成績優(yōu)異的學(xué)生，可在組內(nèi)為其配備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生作為合作對象。通過成績優(yōu)異組員與基礎(chǔ)薄弱組員合作，可以提高組內(nèi)探究活動開展效率[3]。隨后老師可以為小組長提供固定的討論框架。如我們解決的問題是什么——解決問題的流程是什么——哪些算法是我們可想到的——我們的收獲是什么等。通過討論框架的設(shè)置，可以提高合作活動開展效率。

最后，老師可更改問題形式，如24*29。要求小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員開展探究活動。并自行歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法法則。最終根據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況，評選最佳小組。

2.強(qiáng)調(diào)協(xié)作，培養(yǎng)小組長組織能力

因此，為促進(jìn)各小組學(xué)習(xí)積極性，老師可增設(shè)民主評議模塊，要求小組長在學(xué)習(xí)活動結(jié)束或者課程開展階段，臨時對本小組成員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。同時小組成員也可以對小組長表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。通過臨時組織活動的開展，可以有效培養(yǎng)小組長組織能力。如在人教版小學(xué)五年級下冊《折線統(tǒng)計(jì)圖》課程教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可首先利用多媒體課件出示“中國青少年機(jī)器人大賽參賽隊(duì)伍支數(shù)的數(shù)據(jù)表”，導(dǎo)入課程。隨后小學(xué)數(shù)學(xué)老師可依據(jù)可課文“做一做”內(nèi)容，要求各小組根據(jù)統(tǒng)計(jì)表內(nèi)容完成折線統(tǒng)計(jì)圖。同時老師可為各小組小組長示范兩個點(diǎn)的畫法，要求各小組小組長根據(jù)教師示范內(nèi)容，為組內(nèi)成員統(tǒng)計(jì)圖繪制提供幫助。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可要求各小組小組長輪流交替，對其他小組繪制的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行評價。并要求小組長組織其他小組學(xué)生對自身評價信息進(jìn)行分析，促使每一位小組長身臨其境的感受到擔(dān)任小組長的樂趣，為小組長臨時組織能力提升提供依據(jù)。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)合作活動開展效率與小組長的作用密不可分，因此老師應(yīng)從小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的各個要素進(jìn)行調(diào)查、分析，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)活動中培養(yǎng)小組長責(zé)任心、溝通能力及組織能力。促使小組長組織監(jiān)督、協(xié)調(diào)作用充分發(fā)揮，為小組合作學(xué)習(xí)活動的順利開展提供保障。

參考文獻(xiàn)

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