趙菲

摘 要：“學習故事”是一種運用敘事的形式對幼兒的學習與發(fā)展進行評價的方式，它能幫助教師提高觀察解讀幼兒的能力，支持和促進幼兒的學習與發(fā)展。自主游戲會引導幼兒通過自身的操作實踐活動及周圍環(huán)境發(fā)生相互的作用來獲得發(fā)展，我們把“學習故事”與自主游戲相結合，在提高教師觀察能力的同時，更充分發(fā)揮幼兒的主體地位。

關鍵詞：幼兒園 學習故事 自主游戲

一、激發(fā)幼兒興趣，充分發(fā)揮幼兒主體性

自主游戲的展開，改掉了幼兒傳統(tǒng)學習知識的方法，完全由幼兒自動發(fā)起，以游戲本身為目的的游戲。在游戲進行的過程中，幼兒不僅僅要獨立的思考，還會與一起游戲的伙伴、老師、玩教具以及周圍環(huán)境之間產(chǎn)生互動。這樣的過程，使幼兒的主動性得到了進一步的展示。自主游戲的材料投放越多，幼兒就可根據(jù)自己的興趣愛好與自我能力的發(fā)展進行自主選擇。同時，在游戲進行的過程中，幼兒自主交流、交往，也鍛煉了他們的語言表達能力。幼兒在游戲中投入的越多，創(chuàng)造性思維就會越強，這樣幼兒的創(chuàng)造性和邏輯性思維都會得到良好的培養(yǎng)。我們每周至少一次以上的自主游戲的時間，提供安全活動空間，如：一樓大廳、教室、室外場地等多個場所，根據(jù)幼兒的需要，讓他們自由選擇，自主分割活動環(huán)境的大小。例如：大班幼兒通過玩自主游戲《勇闖“懸崖” 》，獲得了分工合作，運用材料進行游戲，從平鋪到壘高等建構技巧，重要的是他們還收獲了自主的快樂。[1]

二、發(fā)揮自主游戲的作用，提升幼兒的動手操作的能力

根據(jù)幼兒的年齡特點及教師的具體情況分析，教師所提供給幼兒自主游戲的時間較多，但在游戲空間和設計方面存在很多不科學性，從而使得幼兒在自主游戲中沒有真正的提升他們的動手操作能力。各年齡段的幼兒接受知識、教育對環(huán)境的依賴性較大，因此在自主游戲活動過程中，教師就更需要更好的掌握幼兒的學習特點，積極為他們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

如何讓幼兒在自主游戲活動中能夠發(fā)揮自己的動手操作能力？比如，教師可以在平坦的地上放置8個地墊，然后把8個卡通的瓶子放置長繩一端，幼兒根據(jù)自己設定的游戲要求，找到物品并放置對應的位置，找到一個地墊與兩個瓶子，然后把它們綁在繩子一端，最后幼兒自己數(shù)一數(shù)有幾個物品綁在繩子上。這就使得幼兒能夠感受到數(shù)字加法的含義。再如，小班手工自主游戲的活動中，幼兒運用已有手工制作經(jīng)驗，結合一些具有特殊意義的節(jié)日自己設計與制作手工作品，例如端午節(jié)，幼兒根據(jù)自己的認識制作一張端午節(jié)賀卡，是為幼兒進行手工活動而提供了一個很好的背景，同時也能夠加深幼兒對端午節(jié)的理解。

三、教師在自主游戲中的定位

根據(jù)《綱要》中指出，教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。例如；幼兒學習主題“車”后，對車產(chǎn)生興趣，在自主游戲時間中開始制作、展示自己的汽車模型，有的說是消防車，還有說救護車，還有仔細觀察每個車區(qū)別的小朋友等等，教師并沒有干涉，而是以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵他們?nèi)パ芯?，并在教室?nèi)提供圖片、圖書、視頻等材料；幼兒在翻閱資料查找“車”時，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒只關注車的外形、大小、樣式。幼兒觀察的較單一，教師開始設置問題：“為什么有的車上放著紅燈”等問題，教師以玩伴的身份參與到游戲中來，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)不斷的探索；當孩子發(fā)現(xiàn)不同功能的車時，教師問：“他們是怎么樣達到救人的目的呢”等問題，教師就這個問題引導幼兒展開研究，把幼兒的興趣點轉移到生活實際中去。教師做到這三點，自主游戲的價值和質(zhì)量將會是事半功倍的效果。

四、結合學習故事促進幼兒自主游戲的有效開展

“學習故事”與一般的觀察記錄有相似之處，但也具有自己的典型特征。學習故事是從注意、識別、回應這三方面進行的。注意是指“幼兒在游戲中發(fā)生了什么事情”，也就是教師運用文字、圖片等各種形式記錄了幼兒在某一個時間點的行為、情緒還有語言。識別是指“分析幼兒為什么會做出這樣的行為”，并根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》了解這個年齡段的幼兒應掌握了哪些技能以及怎樣學習的?；貞侵浮案鶕?jù)幼兒行為教師應采取哪些方式的支持、幫助”。我們以“學習故事”為載體，引導教師在自主游戲活動中，觀察、記錄幼兒真正有價值、有意義的內(nèi)容，來改變自己的教育方法，主要以調(diào)動幼兒主動思考、主動創(chuàng)新、主動游戲，從而促進自主游戲的有效開展。

通過學習故事，可以看見、接納和理解每一個幼兒。有針對性地關注、觀察到每位幼兒。其次，更加有趣地發(fā)現(xiàn)和分析幼兒學習的各種時刻。幼兒能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)幼兒的長處和興趣。在自主游戲中，幼兒的游戲和活動均是由幼兒內(nèi)心自發(fā)開展的，是在輕松愉悅的氛圍下產(chǎn)生的。

五、學習故事成就了孩子、家長、老師

深入分析學習故事，我們可以發(fā)現(xiàn)原來在寫“學習故事”的過程里，我們老師會以欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光去記錄發(fā)生在幼兒身上的瞬間和事件，記錄幼兒的優(yōu)點，關注幼兒感興趣的事情，每個學習故事都較明確地反映幼兒學習與發(fā)展的方面，這個“哇”時刻會幫助家長和幼兒建構起幼兒是有能力的、有自信的學習者和溝通者的形象，也幫助教師構建起新型的兒童觀，即幼兒是有能力的、有自信的學業(yè)習者與溝通者。每個學習故事中，教師自然而然會努力去發(fā)現(xiàn)并放大幼兒身上的優(yōu)點，幼兒身上的優(yōu)點一旦得到放大和展示，其弱點自然就會被縮小，幼兒身心自然就可以獲得健康的慰藉。在教師眼里，幼兒身上有很多優(yōu)點，師幼關系自然就會和諧。教師在與家長溝通交流孩子在園表現(xiàn)時，向家長反饋他的孩子在園的各種優(yōu)秀表現(xiàn)和驚人的學習能力，家長心里肯定是樂開懷的，家園關系也會相處和諧。所以寫“學習故事”成就了孩子、家長和老師。

學習故事不僅讓我懂得了如何欣賞幼兒，更讓我找到了自己的定位，提高了對幼兒園教師這個職業(yè)的認識。我園的學習故事開展雖然只是起步階段，我們寫的學習故事還不夠成熟，還需要做很多很多的事情，但我相信那一定是一個燦爛的明天！

總之，學習故事推動教師去學習的同時又專業(yè)的回應了幼兒的學習興趣和需要。在學習故事與自主游戲的相結合下，很有利于培養(yǎng)出“完整”的幼兒，又有利于實現(xiàn)幼兒自主發(fā)展，讓幼兒學習故事繼續(xù)，在行動研究中推進師幼共成長。

參考文獻

[1]張瑜.“學習故事”在幼兒園區(qū)域活動中運用的行動研究[D].金華：浙江師范大學，2015.