趙芹

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的課程。受年齡、認(rèn)知能力、理解力等各方面因素的影響和限制，小學(xué)生對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和縝密的科學(xué)知識尚難以有效理解和把握，為此，采用生活化的教學(xué)策略和手段，讓學(xué)生從自身熟知的生活場景入手，學(xué)習(xí)、探討科學(xué)知識顯得十分必要。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開展教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地感知科學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而不斷提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 生活化教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 回歸課堂 課外拓展

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，其探究的知識都是與實(shí)際生活方方面面相關(guān)的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)能夠加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)與實(shí)際生活聯(lián)系的認(rèn)識，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極采用生活化教學(xué)策略開展教學(xué)活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番個人看法的闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是一種靈活有趣的教學(xué)方式和方法。在課堂上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在熟知的生活情境中展開思考，從而更為深刻地理解課本知識。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生通過聯(lián)想生活中的現(xiàn)象和場景更好地認(rèn)識和思考科學(xué)知識，從而激發(fā)興趣，以更為積極的狀態(tài)投身到課堂中。[1]

例如，以“太陽和影子”這部分內(nèi)容為例，在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入一種教學(xué)場景：“中午前后，物體的影子很短；而早上和傍晚前后，影子卻很長，這是為什么呢？”這樣的生活情境的設(shè)置能夠快速激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在充分聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深入思考影子形成的原因、產(chǎn)生的條件、影子變化的規(guī)律及其與太陽的運(yùn)動之間的關(guān)系等，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和欲望。如此，便能順其自然地開展相關(guān)知識的講解活動，為教學(xué)活動的順利開展做好鋪墊。[2]

二、回歸課堂，進(jìn)行生活化科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

小學(xué)科學(xué)教育提倡科學(xué)課程的探究活動應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用學(xué)生的生活環(huán)境、生活背景及貼近生活的探究材料開展探究活動，讓學(xué)生在熟知的生活化背景下自覺地探究知識，從而萌發(fā)探究興趣，激活探究欲望，不斷培養(yǎng)探究精神。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，利用生活化的教學(xué)背景展開科學(xué)探究活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)。

例如，以“有趣的沉浮現(xiàn)象”這部分內(nèi)容為例，在課堂上，我先利用“巧取乒乓球”的游戲來吸引學(xué)生的注意力，即讓學(xué)生猜測：如何在不將手伸進(jìn)玻璃杯及把玻璃杯倒過來的情況下將盛放在玻璃杯中的乒乓球拿出來？學(xué)生都表現(xiàn)出很大的興趣，并依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)很快答出問題。我也趁機(jī)讓學(xué)生判斷一些常見的物體在水中的沉浮現(xiàn)象，物體有：皮球、石塊、塑料泡沫、大頭針、釘子和木塊，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)判斷它們在水中的沉浮情況。為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，我以分組實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)，親自驗(yàn)證這些物體在水中的沉浮情況與猜想的是否相符。學(xué)生都積極參與著，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中分工合作，有的操作，有的觀察，有的記錄，在實(shí)驗(yàn)中滿足了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。如此，通過利用學(xué)生熟知的經(jīng)驗(yàn)和材料開展科學(xué)探究活動，激活了學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，提高了科學(xué)教學(xué)的有效性。

三、課外拓展，用科學(xué)知識服務(wù)生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的便是將與之相關(guān)的知識運(yùn)用到生活中、社會中和科技的發(fā)展中，使之能夠?yàn)楦纳迫藗兊纳詈痛龠M(jìn)科技的發(fā)展與進(jìn)步提供必要的依據(jù)。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師在完成課堂教學(xué)活動后，應(yīng)積極組織學(xué)生開展相關(guān)的課外拓展活動，使學(xué)生意識到科學(xué)知識在生活中的有效應(yīng)用，從而更好地學(xué)習(xí)知識，提高自身對知識的應(yīng)用能力。

例如，以“我的風(fēng)向標(biāo)”這部分內(nèi)容為例，完成課堂教學(xué)活動后，我將學(xué)生分為了若干小組，讓學(xué)生在課下以小組為單位制作風(fēng)向標(biāo)，測量并記錄接下來一周的風(fēng)向。在課下，各小組間積極配合，利用課堂中所學(xué)知識制作成了不同材料的風(fēng)向標(biāo)，并將用風(fēng)向標(biāo)測量的風(fēng)向變動情況積累下來，最后幾個小組將測量結(jié)果放到一起對比，看看哪組制作的風(fēng)向標(biāo)測量的風(fēng)向最為準(zhǔn)確。如此，通過開展課外拓展活動，使學(xué)生將在課堂中學(xué)到的知識運(yùn)用到了實(shí)際中，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的應(yīng)用意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

總之，在小學(xué)科學(xué)中開展生活化教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)與生活聯(lián)系的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)積極采用生活化的教學(xué)策略開展教學(xué)活動，以此來加深學(xué)生對生活化教學(xué)的認(rèn)識，從而更好地理解科學(xué)知識，使科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]殷海斌.讓生活化點(diǎn)綴小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].華夏教師，2016.

[2]楊立明.淺談小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)[J].讀寫算，2015.