鄭香花

摘 要：在幼兒教育中就要從科學的角度上出發(fā)，運用游戲活動來培養(yǎng)幼兒自主探索創(chuàng)新能力，促進幼兒的發(fā)展。通過給幼兒充足的時間與空間，在培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力的同時來促進幼兒的個性化發(fā)展。基于此本文針對科學領域游戲活動中培養(yǎng)幼兒自主探索創(chuàng)新能力進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：科學領域 游戲活動 自主探究 創(chuàng)新能力

引言

自主探究式學習已經(jīng)成為了教育中的重要方法之一。通過開展教育指導，不僅可以幫助學生完善知識結構，同時也可以加深幼兒對知識的理解。所以在教育中教師就要為幼兒營造出濃郁的教育氛圍，借助游戲活動來激發(fā)出幼兒的自主探究意識，促使幼兒主動進行創(chuàng)新，以此來提高學習效果。

一、選擇探究材料

首先，結合教育內容選擇與幼兒生活息息相關的科學探究材料，以此來提高幼兒的學習主動性。在開展大班科學探究中，就可以從幼兒生活中常見的圓珠筆上來進行教育引導，并以此作為探究的對象。在圓珠筆中包含了筆桿、筆芯等材質，同時也具備了多樣性的特點，加之其拆卸上比較便捷，能夠滿足幼兒的探究需求，同時也可以讓幼兒獲取到成功的感受。所以在教育中教師就要從游戲活動上出發(fā)，做好教育完善工作，選擇好探究材料，從而提高幼兒的學習樂趣。其次，借助游戲活動來提供有效的材料，激發(fā)出幼兒的探索欲望?？茖W的額材料能夠激發(fā)出幼兒的主動探究欲望，且在科學區(qū)的參與下，能夠保證探究材料的豐富性。當一名幼兒將沉浮的物體放入水中時，就可以感受到原來物體是可以在水面上漂浮的。所以說在幼兒科學領域游戲活動中，就要從先激發(fā)出幼兒探究興趣上入手，確保游戲中幼兒一直主語自由探索狀態(tài)，教師則要承擔起材料提供者與觀察者的角色，引導幼兒主動觀察游戲變化。同時教師還要運用語言來提示幼兒，確保幼兒思維上的活躍性[1]。

二、抓準教育契機，引導幼兒觀察生活現(xiàn)象

對于這一階段的幼兒來說，雖然能夠參與到學習中去，但是也存在著一定的情緒變化，也就是說不論是在做設么或是在什么地點，只要想到什么就立刻想要說出來。如在課堂活動中幼兒的注意力很容易被其他因素所吸引，從而不自覺的說出來。所以當出現(xiàn)這一現(xiàn)象時，教師就要避免直接打斷幼兒，而是要適當?shù)膯l(fā)幼兒，利用這一素材來對幼兒進行教育。同時還要適當?shù)南蛴變禾岢鰡栴}，要求幼兒進行深入思考?？梢哉f在這種教學模式下，能夠充分利用幼兒的好奇心，同時也可以借助啟發(fā)式的提問來引導幼兒，讓幼兒感受到學習的樂趣。只有激發(fā)出幼兒的主動探究欲望，才能讓幼兒積極參與到學習中去，所以教師就要主動的觀察幼兒，當感受到幼兒存在疑問時，就要選擇幼兒所感興趣的事物來進行教育，確保幼兒能夠發(fā)現(xiàn)事件背后的內涵。只有為幼兒提供充足的素材，才能確保幼兒思維上的持續(xù)性，從而也就可以提高幼兒的探究欲望，提高學習的效果[2]。

三、尊重幼兒的想法

在開展幼兒教育中教師就要為幼兒提供充足的素材，以此來組織幼兒進行自我操作。對于這一階段的幼兒來說，教師有著絕對的權威，所以教師就要主動觀察幼兒的想法，在促使幼兒主動探索的基礎上來給幼兒充足的空間，確保幼兒能夠主動探索。當幼兒表現(xiàn)出一些具有破壞性行為時，教師也要避免直接打斷幼兒，而是要與幼兒進行深度交流，掌握幼兒出現(xiàn)這一行為的原因。通過為幼兒提供開放與民主的環(huán)境，能夠讓幼兒沖破傳統(tǒng)的束縛，主動的進行創(chuàng)新，實現(xiàn)自由發(fā)展。

四、提供范例，組織幼兒進行難點剖析

在幼兒教育中觀察作為一種常見的學習方法，就要從目的與任務上出發(fā)，幫助幼兒感知對象。在游戲活動中就要先給幼兒展示出已經(jīng)制作完成的電話模型，并引導幼兒思考這一模型像什么？然后就可以組織幼兒之間進行探究，通過玩打電話的游戲來提升幼兒的認識。由于游戲活動是活躍的，所以也就可以激發(fā)出幼兒的參與積極性。當幼兒產(chǎn)生出學習興趣后，教師還要組織幼兒進一步進行觀察，找出制作電話的方法。隨著幼兒認識的不斷提升，也就可以明確學習任務，從而主動的進行探究。其次，在教育中存在著許多的難點問題，所以在面對難點與重點知識時，就可以組織學生運用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗來解決存在的問題。不同的教育活動有著不同的重點，其難易程度也是各不相同的。所以在教育中就要從激發(fā)處學生學習興趣上出發(fā)，關注幼兒的變化，選擇好教育方向，從而幫助幼兒持續(xù)學習。如在組織幼兒開展“做電話”這一游戲時，紙杯穿孔與固定電話線是活動中的重點所在。所以在教育中教師就可以先向幼兒講述難點知識，讓幼兒明確學習的重點，激發(fā)出幼兒的探究欲望。幼兒從自身的經(jīng)驗出發(fā)，也就可以選擇不同的方法，且在不同方法的參與下也可以讓幼兒產(chǎn)生出不同的經(jīng)驗。最后，鼓勵幼兒提出自己的看法，確保幼兒思考的充足性。探究已經(jīng)成為了幼兒構建知識的重要過程，所以在教育中教師就要正確的面對幼兒，如果直接糾正幼兒，那么勢必會影響到幼兒的探究行為，同時也會造成幼兒過度依賴教師。所以在教育中教師就可以從示范教育上出發(fā)，通過示范給幼兒展示出存在的問題，從而激發(fā)出幼兒的思考，確保探究活動的持續(xù)進行。此外，教師也要積極參與到幼兒探究中去，通過給幼兒提供適當?shù)膸椭?，以此來確保幼兒學習的持續(xù)性[3]。

結語

綜上所述可以看出，科學領域游戲活動中就要從激發(fā)學生主動探究欲望與培養(yǎng)幼兒自主探究創(chuàng)新能力上入手，做好教育指導工作，鼓勵幼兒主動進行探究，確保幼兒學習的持續(xù)性。只有創(chuàng)建出適合幼兒的探究環(huán)境，才能讓幼兒受到影響，才能激發(fā)出幼兒的自主探究欲望，從而滿足幼兒的發(fā)展需求。

參考文獻

[1]王淑梅.如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力[J].文教資料，2009，（26）：162-163.

[2]榮曉紅.在科學活動中如何培養(yǎng)幼兒自主探究的能力[J].家教世界，2013，（24）：78-78.

[3]夏卉茜.如何在科學活動中培養(yǎng)幼兒的自主探索能力[J].成才之路，2014，（24）：45-46.