常新平

摘 要：幼兒園必須要把幼兒的生命和健康教育放在首要位置。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，由于他們年齡幼小，缺乏正確的價(jià)值觀念，因此需要全面的、正確的引導(dǎo)和教育。幼兒園教育作為啟蒙教育的重要階段，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中滲透心理健康教育，是幫助幼兒形成健全人格的重要途徑。在本文中，筆者將結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，談一談如何滲透幼兒心理健康教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園 幼兒教育 心理健康 滲透

擁有健康的心理素質(zhì)，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中收獲更多的快樂(lè)的體驗(yàn)。在健康的心理素質(zhì)的影響下，幼兒能夠融洽地與他人進(jìn)行相處，能夠全面發(fā)揮自身的潛能，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。由此可見(jiàn)，在幼兒園教育當(dāng)中滲透心理健康教育，是教學(xué)的重要任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，心理健康教育應(yīng)當(dāng)融入到日常的教育過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)呐c家長(zhǎng)進(jìn)行合作，全面了解幼兒的心理和行為特點(diǎn)，幫助幼兒在收獲快樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)，逐漸形成健康的人格。[1]

一、用積極的語(yǔ)言和行為，潛移默化影響幼兒

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，因此他們沒(méi)有正確的是非觀念，很容易受到他人的語(yǔ)言和行為的影響。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候，教師可以從語(yǔ)言和行為方面著手，利用積極的語(yǔ)言和行為來(lái)潛移默化的影響幼兒，讓幼兒在暗示下了解什么該做，什么不該做；什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的。消極的語(yǔ)言，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用。久而久之，幼兒就會(huì)覺(jué)得自己真的什么都做不好，便逐漸形成了自卑的性格。[2]

教師作為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的引導(dǎo)者，一定要全面發(fā)揮自身的影響作用，用語(yǔ)言和行為來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行暗示，幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，形成活潑開(kāi)朗的性格。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行積極的肯定和表?yè)P(yáng)。在日常的活動(dòng)當(dāng)中，要經(jīng)常的鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒感受到成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，樹(shù)立幼兒自信心眾所周知，在幼兒園教育過(guò)程當(dāng)中，游戲活動(dòng)是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的載體。大部分的教育教學(xué)都通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)完成。但是由于幼兒在生理和心理方面都尚未成熟，因此，在游戲活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中總是會(huì)遇到各種各樣的困難。這些困難往往會(huì)變成阻礙幼兒前進(jìn)的絆腳石，很多性格不夠自信和堅(jiān)強(qiáng)的幼兒，在遇到挫折之后就會(huì)形成一種悲觀的心理，甚至?xí)_(kāi)始懷疑自己，對(duì)自己失去信心。為了能夠幫助幼兒形成積極飽滿的信心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，盡可能的讓幼兒多體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，逐漸形成不怕挫折的精神。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，放松幼兒心態(tài)

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，環(huán)境有著重要的影響。所以在幼兒園教育過(guò)程當(dāng)中，心理健康教育的滲透需要以輕松愉快的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)，放松幼兒的心態(tài)，讓幼兒保持積極樂(lè)觀。

具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)一方面，教師應(yīng)善于拉近自己與幼兒的關(guān)系，建立和諧友好的師生關(guān)系，讓幼兒充分信任并親近自己。與此同時(shí)，教師也要充分展現(xiàn)出自己的師德與師愛(ài)，用愛(ài)和包容去面對(duì)幼兒，主動(dòng)關(guān)心幼兒的一舉一動(dòng)。另一方面，需要從大環(huán)境著手，也就是幼兒接受教育的環(huán)境，如幼兒園的整體氛圍、教室里的布置等等。幼兒本身是單純、無(wú)憂無(wú)慮的。所以他們接觸到的東西也應(yīng)當(dāng)和他們自身一樣。對(duì)此，幼兒園方面可以對(duì)校園與教室進(jìn)行全面的布置，用貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的裝飾品來(lái)為幼兒營(yíng)造出溫暖熟悉的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣輕松有趣的教學(xué)氛圍之中，能夠消除一些幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的緊張感，讓幼兒用積極飽滿的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)與活動(dòng)。

三、革新觀念，將心理教育滲透到日?；顒?dòng)中

針對(duì)當(dāng)前的幼兒園教育現(xiàn)狀來(lái)看，仍然有很多教師尚未形成全新的教學(xué)理念，將學(xué)科教育與心理健康教育分開(kāi)進(jìn)行。實(shí)際上，心理健康教育應(yīng)當(dāng)滲透到日常的活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻感受到來(lái)自教師的肯定和鼓勵(lì)，讓幼兒在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到正確的影響和引導(dǎo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，幼兒園里的教師應(yīng)當(dāng)革新自身的教育觀念，重視幼兒的心理健康教育，并將其滲透到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一點(diǎn)一滴的教育學(xué)生，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。[3]

如在開(kāi)展“蛀牙蟲(chóng)快走開(kāi)”教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生一起玩刷牙游戲，提前在區(qū)域的地上準(zhǔn)備好一個(gè)大嘴巴背景圖，請(qǐng)小朋友做大嘴巴里的牙齒，戴上牙齒的胸飾，到大嘴巴上手拉著手。還要請(qǐng)兩個(gè)小朋友來(lái)做蛀牙蟲(chóng)，戴上蛀牙蟲(chóng)的胸飾。刷牙的時(shí)候，蛀牙蟲(chóng)在牙齒邊上鉆來(lái)鉆去，被牙刷刷到了就趕快躲到牙齒的后面，蹲下來(lái)不要?jiǎng)?。牙齒刷完了，小朋友就一起說(shuō)：嘻唰唰，嘻唰唰，蛀牙蟲(chóng)被趕跑啦！在游戲的過(guò)程當(dāng)中，幼兒的情緒體驗(yàn)被充分的調(diào)動(dòng)，大家對(duì)于蛀牙的印象也變得越來(lái)越深刻，內(nèi)心觸動(dòng)非常大，明白了保護(hù)牙齒的重要性。就這一節(jié)課的教學(xué)，幼兒形成了初步的維護(hù)健康的意識(shí)，為形成良好的刷牙習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)。

四、注重家校的合作，相互反饋幼兒心理狀況

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家和幼兒園是他們最熟悉的場(chǎng)所。在對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)重視與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行合作，通過(guò)家校之間的密切配合，來(lái)促進(jìn)幼兒形成健康的人格。

具體來(lái)說(shuō)，在家校合作的模式下滲透心理健康教育，可以從多個(gè)方面著手。首先，我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式來(lái)向幼兒的家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)明白健康的心理對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)作用，初步取得家長(zhǎng)的信任和配合。其次，可以建立家校聯(lián)系平臺(tái)，比如說(shuō)班級(jí)微信群等等，這樣一來(lái)方便家長(zhǎng)與老師進(jìn)行溝通與交流，家長(zhǎng)可以向教師反饋孩子在家里的行為表現(xiàn)，教師也可以向家長(zhǎng)反饋孩子在幼兒園的行為表現(xiàn)。與此同時(shí)，教師還可以對(duì)家長(zhǎng)的教育方法進(jìn)行實(shí)時(shí)的指點(diǎn)。最后，學(xué)校方面可以取得家長(zhǎng)的配合，設(shè)計(jì)一些幼兒園親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子共同在活動(dòng)當(dāng)中建立更好的關(guān)系，感受相互之間的愛(ài)。同時(shí)在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，孩子更容易接受教育。

總而言之，心理健康教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中有著無(wú)可取代的作用。教師作為幼兒成長(zhǎng)道路上的引路者，要將心理健康教育滲透到每一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)以及實(shí)際情況來(lái)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，為幼兒的成長(zhǎng)提供一個(gè)更好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱敏娟.淺析心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透[J].教師.2015（01）.

[2]張麗娟.心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的滲透[J].文學(xué)教育（中）.2014（01）.

[3]姚本先.幼兒心理健康教育策略初探[J].安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，邢貫榮，高英.中國(guó)教育學(xué)刊.2014（05）.