摘 要：職教20條中提到要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，教師頂崗實(shí)習(xí)作為提高雙師型教師隊(duì)伍實(shí)踐技能的主要手段，現(xiàn)階段存在：企業(yè)和學(xué)校認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，企業(yè)實(shí)習(xí)崗位和教師專(zhuān)業(yè)不匹配，頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)手段單一等問(wèn)題，文章在分析問(wèn)題根源的情況下，提出有益于提高教師頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)成效的方法。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí);雙師型;實(shí)踐;方法

“雙師型”教師在職業(yè)教育中既要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，需要有豐富的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、突出的教育教學(xué)能力和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化的指標(biāo)之一是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，“雙師型”教師必須具有扎實(shí)的實(shí)踐操作技能才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)操作。

一、現(xiàn)階段雙師型教師頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段雙師型教師的實(shí)踐技能培養(yǎng)手段主要為：教師定期參加企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)。

教師去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的目的是為了將理論融于實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐技能，更好的為回校后的教學(xué)工作服務(wù)。但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，存在諸多問(wèn)題：

（一）認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一問(wèn)題

在教師頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題上，企業(yè)和學(xué)校態(tài)度是不同的。多數(shù)學(xué)校在教師頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)上是高度統(tǒng)一的，也非常重視，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)雙師型教師的重要途徑，對(duì)學(xué)校的發(fā)展是極為有利的。而現(xiàn)階段多數(shù)企業(yè)還無(wú)法換位思考，達(dá)到學(xué)校的認(rèn)識(shí)水平，部分企業(yè)甚至認(rèn)為教師來(lái)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，破壞了企業(yè)的正常生產(chǎn)流程，影響了企業(yè)的效率，因此比較抗拒教師到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)。

（二）企業(yè)崗位和教師專(zhuān)業(yè)不匹配

根據(jù)國(guó)家政策，許多學(xué)校要求專(zhuān)業(yè)教師每年須外出頂崗實(shí)習(xí)至少1個(gè)月，作為職稱(chēng)評(píng)審的一個(gè)必要條件。因此形成了任務(wù)式的頂崗實(shí)習(xí)，許多教師單純是為了完成任務(wù)而頂崗，而缺乏對(duì)實(shí)習(xí)崗位的篩選，造成所選崗位與本專(zhuān)業(yè)不匹配的情況。而部分學(xué)校對(duì)教師實(shí)習(xí)崗位的監(jiān)控并不嚴(yán)格，認(rèn)為只要專(zhuān)業(yè)大類(lèi)（機(jī)械、電氣、計(jì)算機(jī)等）符合要求就行了。

而在實(shí)際實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于教師對(duì)崗位不熟悉，企業(yè)導(dǎo)師忙于工作，或者是基于安全因素等考慮，又容易出現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)教師只能站在機(jī)器旁邊觀察而無(wú)法實(shí)踐的“站崗”情況。

（三）頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)手段單一

現(xiàn)階段評(píng)估教師頂崗實(shí)習(xí)成果的主要手段是要求教師頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，提高頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)。雖然總結(jié)報(bào)告或多或少能反映教師頂崗實(shí)習(xí)的基本情況，但無(wú)法全方位的評(píng)估本次實(shí)習(xí)的具體成效，也無(wú)法形成針對(duì)此次實(shí)習(xí)的分析報(bào)告，后續(xù)的改進(jìn)手段更是無(wú)從談起。

種種問(wèn)題，極大的限制了教師頂崗實(shí)習(xí)的效果，沒(méi)有達(dá)到雙師型教師頂崗實(shí)習(xí)的目的。

2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），其中在第（十二）條【多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍】中提到“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘”。實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立100個(gè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度?！?/p>

由此可見(jiàn)，在新時(shí)代環(huán)境下，“雙師型”教師隊(duì)伍是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心要素組成，是高等職業(yè)教育特色內(nèi)涵發(fā)展的重要資源保障，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)增效的基本依靠力量。

二、改進(jìn)措施

為了更有效的培養(yǎng)雙師型教師，提高教師頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，可以從以下幾點(diǎn)著手：

（一）做好宣傳，統(tǒng)一思想

當(dāng)前工業(yè)企業(yè)面臨著一個(gè)很大問(wèn)題在于：新進(jìn)的員工必須進(jìn)行培訓(xùn)，才能上崗，再實(shí)習(xí)幾個(gè)月，才能獨(dú)立開(kāi)展工作。企業(yè)的愿景是希望畢業(yè)生能夠立刻上崗，自己獨(dú)立工作。這也是為什么國(guó)家近幾年大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制的原因?，F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展迅猛，但仍處于初級(jí)階段，學(xué)徒制中的企業(yè)和學(xué)校都要出力出人，企業(yè)提供企業(yè)導(dǎo)師和工作崗位，學(xué)校提供學(xué)校導(dǎo)師和理論指導(dǎo)。不管是學(xué)校還是企業(yè)，都要投入大量的時(shí)間和精力在學(xué)徒制建設(shè)上。試想，如果學(xué)校教師兼具企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師雙重能力，而學(xué)校又有實(shí)訓(xùn)室支撐的情況下，學(xué)生完全可以在學(xué)校就完成實(shí)習(xí)階段的任務(wù)，獲得畢業(yè)后直接勝任工作的能力，從而節(jié)約企業(yè)大量的成本。因此，教師頂崗實(shí)習(xí)從表面上看是對(duì)學(xué)校有利的事，實(shí)則對(duì)企業(yè)更加有利。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)加大宣傳，讓企業(yè)在思想上認(rèn)識(shí)到教師頂崗實(shí)習(xí)對(duì)企業(yè)的益處，積極配合。

（二）提前規(guī)劃，確保崗位和專(zhuān)業(yè)匹配

每年進(jìn)行1個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)無(wú)可厚非。但個(gè)人認(rèn)為，不需要與職稱(chēng)評(píng)審掛鉤。教師頂崗實(shí)習(xí)的目的是為提升自身實(shí)踐能力，為教學(xué)服務(wù)的，因此完成任務(wù)式的頂崗實(shí)習(xí)不可取。為確保教師專(zhuān)業(yè)與崗位匹配，一方面，學(xué)校應(yīng)該積極與教師頂崗實(shí)習(xí)單位溝通，包括工作崗位，具體工作要求等，確保老師頂崗有事可做;而企業(yè)方面，也可提前規(guī)劃產(chǎn)能，將產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)分流，從而整理出一條專(zhuān)供教師頂崗實(shí)習(xí)的產(chǎn)線，使教師能夠完成各個(gè)工作崗位的實(shí)踐。如果存在時(shí)間，安全性等困難，可有選擇性的進(jìn)行部分崗位的實(shí)踐?？傊?，不能夠出現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)教師只能站在機(jī)器旁邊觀察而無(wú)法實(shí)踐的情況，從而將“頂崗”淪為“站崗”。

（三）評(píng)價(jià)手段多元化

除去常規(guī)的實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告外，還可以實(shí)施以下評(píng)價(jià)手段：

（1）引入企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，從企業(yè)管理層面出發(fā)，從教室頂崗實(shí)習(xí)出勤情況，實(shí)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);（2）引入階段化評(píng)價(jià)，由于是多個(gè)崗位的實(shí)習(xí)，因此在每個(gè)崗位實(shí)習(xí)結(jié)束后可進(jìn)行階段化評(píng)價(jià);（3）引入企業(yè)員工評(píng)價(jià)，主要從教師對(duì)崗位的熟悉程度，工作技能的熟練程度等方面評(píng)價(jià)。如下表所示：

通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)手段，讓企業(yè)和學(xué)校對(duì)教師的頂崗實(shí)習(xí)情況形成整體的認(rèn)識(shí)，并可針對(duì)具體情況，與教師進(jìn)行溝通反饋，為后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師頂崗實(shí)習(xí)成效的好壞直接決定了雙師型教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低，而雙師型教師隊(duì)伍的素質(zhì)的高低又關(guān)系著國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生的受教程度和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)質(zhì)量等。

因此，在新時(shí)代國(guó)家對(duì)高校雙師型教師提出更高要求的情況下，只有企業(yè)、學(xué)校和教師三方共同努力，才能更好的保障教師頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提高雙師型教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉珍來(lái)（1982.03- ），男，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：機(jī)械工程、電梯工程、教育教學(xué)改革。