杞正麗

《頂碗少年》是人教版語文六年級下冊的一篇略讀課文。文章講述了一位表演雜技的少年在頂碗表演中連續(xù)失誤，可是他沉著冷靜，努力拼搏，第三次終于取得成功。教師在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在啟迪學(xué)生思維的同時，緊扣重點(diǎn)語句品讀，探究少年成功的原因，從而領(lǐng)悟“面對失敗，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得成功”的人生哲理。

一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑“驚心動魄”

《頂碗少年》作為一篇略讀課文，課前的提示語不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系，還為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在學(xué)生讀完提示語，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，帶著問題整體感知課文內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出全文中心句：“這是一場驚心動魄的拼搏！”并以這個句子為切入點(diǎn)大膽進(jìn)行質(zhì)疑，提出以下這些問題：①為什么說這是一場“驚心動魄”的表演？②作者為什么把這場雜技表演說成是“拼搏”？

二、思維碰撞，品味“驚心動魄”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇写竽懙馁|(zhì)疑做鋪墊，學(xué)生就有了閱讀的好奇心。教師要讓學(xué)生帶著提出的疑問研讀課文第3～7自然段，用“三讀一問”的方式來品味這場雜技表演的驚心動魄。

一讀。聚焦頂碗少年的表演。學(xué)生輕聲讀課文，找出描寫少年頂碗動作的語句：①“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……”②“他騎在另一位演員身上，兩個人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動著身軀。”③“少年很沉著，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動作，依然是那么輕松優(yōu)美……到最后關(guān)頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個艱難的轉(zhuǎn)身?！雹堋斑@真是一場驚心動魄的拼搏！當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了?！边@些語句是對少年表演頂碗時的動作的具體描寫，在充滿東方韻味的柔美的樂曲聲烘托下，少年表演著讓人著迷的動作——“柔軟而又自然地舒展著肢體”，與樂曲融為一體，體現(xiàn)了東方雜技的優(yōu)美，給人以美的享受?！昂龆P倒，忽而躍起……”寫出了表演動作的變化，復(fù)雜驚險，省略號在這里的作用不容忽視，它蘊(yùn)含著表演動作的變化無窮，同時說明表演的難度很大。在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生說一說作者可能還看到了什么，省略了什么高難度的動作，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語反復(fù)朗讀，既讀出表演的精彩，又讀出當(dāng)時的緊張氣氛。

二讀。關(guān)注場內(nèi)觀眾的表現(xiàn)。再讀第3～7自然段，請學(xué)生思考：文章除了描寫少年外，還描寫了誰？引導(dǎo)學(xué)生找到描寫觀眾的語句。①“坐在前幾排的，全是來自異國的旅游者，優(yōu)美的東方雜技，使他們?nèi)朊粤?，他們和中國觀眾一起，為每一個節(jié)目喝彩鼓掌。”②“這意想不到的失誤，讓所有的觀眾都驚呆了?！雹邸皫讉€性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌?！薄@時，可讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會這些描寫在文中所起的作用，并幫助學(xué)生理解在本文中對少年的描寫叫作正面、直接描寫，對觀眾的描寫叫側(cè)面、間接描寫，側(cè)面描寫的作用在于能進(jìn)一步烘托緊張的氣氛，讓人感到這場雜技表演的驚心動魄。

三讀。發(fā)現(xiàn)瓷碗的“調(diào)皮”。默讀課文，找一找，畫一畫。“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現(xiàn)了幾次？每一次出現(xiàn)讓你有什么感受？讓學(xué)生讀相關(guān)語句，從“揺晃得厲害”“跳起揺擺舞來”“劇烈地晃動起來”等對碗的擬人化描寫，看到碗的“調(diào)皮”，進(jìn)一步感受雜技表演的難度極大，是一場驚心動魄的拼搏。

一問。聽不一樣聲音，尋思維之碰撞。在“三讀”之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對文中的雜技表演進(jìn)行評價：這是一場怎樣的雜技表演？是否成功？學(xué)生可以回答“成功”，當(dāng)然也不排斥“失敗”，要讓學(xué)生發(fā)出不一樣的聲音，并在此基礎(chǔ)上來一場小小的辯論，在尋求依據(jù)的過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)涵。閱讀的魅力就在于“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，此“問”的目的是讓學(xué)生根據(jù)自己生活中的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行評價，尋找異樣的聲音，讓學(xué)生的思維盡情碰撞，引發(fā)學(xué)生真正的思考。

三、尋根問源，探尋成功之因

頂碗少年經(jīng)歷了“失敗—努力—再失敗—再努力—成功”的過程，是什么使他最后取得成功呢？指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者在少年第二、三次表演中對少年的神態(tài)描寫和對老者神態(tài)、動作的描寫，小組討論交流后，在班內(nèi)匯報。

少年成功的主觀原因：少年穩(wěn)重與堅(jiān)持、不怕失敗的精神是成功的基石。教師可出示相關(guān)語句：①“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬?！雹凇芭_上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了?！雹邸吧倌赕?zhèn)靜下來，手棒著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“歉疚”體會少年對觀眾的歉意和內(nèi)疚，抓住“不失風(fēng)度”“不慌不忙”體會他對自己的表演有足夠的信心和勇氣，進(jìn)而體會出少年良好的心理素質(zhì)。從“呆呆地”“不知所措”到“鎮(zhèn)靜下來”的快速轉(zhuǎn)變，感受少年經(jīng)受住了失敗的考驗(yàn)，這也是他最后成功的主要原因。

少年成功的客觀原因：老者的鼓勵與指點(diǎn)，為少年的成功助力。文中對老者的描寫僅有三句話，但作者善于通過細(xì)致入微的動作描寫和神態(tài)描寫來表達(dá)情感，用詞準(zhǔn)確，語言樸實(shí)又生動感人?！拔⑿Α薄皳崦薄拜p輕搖了一下”等詞語體現(xiàn)了老者的寬容、鼓勵和關(guān)愛。此時，可以讓學(xué)生展開合理想象：老者可能對少年說了什么？如：“別緊張，就當(dāng)成是平常練習(xí)一樣。保持冷靜，就當(dāng)臺下沒有觀眾一樣盡力去表演。碗揺晃的時候，輕輕抖一下腦袋就會成功……”通過想象引導(dǎo)學(xué)生理解兩點(diǎn)：一是老者的寬容和鼓勵給了少年勇氣和力量，使表演獲得了成功。二是當(dāng)別人遭遇失敗時，不要嘲笑和譏諷，一句問候和鼓勵就如雪中送炭，會助人走出困境。

四、升華情感，感悟人生哲理

本文的重點(diǎn)在于揭示頂碗少年的表演過程所蘊(yùn)含的道理，即“面對失敗，只有堅(jiān)持下去，才有可能獲得成功”的人生哲理。教師可讓學(xué)生把首尾兩段連起來感情朗讀，思考省略號中蘊(yùn)含著作者從少年的表演中得到了哪些啟示。學(xué)生交流后，教師總結(jié)：“在我們的生活中，時刻都會遇到失敗的考驗(yàn)，但是，只要擁有毅力，擁有坦然面對失敗的決心，敢于拼搏和堅(jiān)持，就一定能獲得成功?！?/p>

五、積累延伸，強(qiáng)化生活體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中作者對白發(fā)老者畫龍點(diǎn)睛的描寫，因?yàn)檎沁@位老者使故事發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活、學(xué)習(xí)中有沒有遇到過困難和失敗，是誰給予了自己鼓勵和幫助，或者自己給予過別人什么幫助。語言運(yùn)用的素材完全來源于生活實(shí)踐，在學(xué)生已有的生活體驗(yàn)上，可學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方法，把自己的經(jīng)歷寫下來，一是鞏固、強(qiáng)化本課學(xué)習(xí)所得;二是讓學(xué)生自主積累語言，運(yùn)用到習(xí)作中。