吳宏祥

小學(xué)品德課是一門綜合課程，是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德形成為核心，促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的重要課程。品德課的綜合性和實踐性（活動性）決定了它必須以活動為教和學(xué)的基本形式。在品德課教學(xué)設(shè)計中安排豐富多彩的活動，能給課堂教學(xué)注入活力，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供更為廣闊的空間，有助于促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。而值得關(guān)注的是目前品德課教學(xué)中的活動普遍存在著活動低效甚至無效的現(xiàn)象：有的活動沒有明確的活動目標(biāo)，片面追求形式，難以提高活動效率;有的活動忽視學(xué)生的生活體驗，內(nèi)容脫離學(xué)生實際，缺乏真實性;有的活動忽視學(xué)生的心理需求，學(xué)生不感興趣，失去自主性，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo);有的活動讓學(xué)生無所適從，自行其是，幾乎失去控制，影響了活動的效率……那么，小學(xué)品德課活動低效的關(guān)鍵性因素有哪些呢？

一、活動目標(biāo)低效

活動目標(biāo)低效是活動低效的主要根源。學(xué)生品德的形成和社會性發(fā)展是受家庭、學(xué)校以及社會影響的，既有正面的因素，也有負(fù)面的因素。教師應(yīng)該有一本學(xué)情“明細(xì)賬”，要在教學(xué)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保證活動目標(biāo)的達(dá)成。

1.目標(biāo)指向性不明：活動過程游離目標(biāo)。如A教師在教學(xué)《我的課余生活》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事先安排了調(diào)查活動：填寫教材第4頁的調(diào)查表，并說說對自己的課余生活是否滿意？為什么？課堂上，A教師通過投影展示了幾位同學(xué)填寫的調(diào)查表，當(dāng)問及大家對自己的課余生活是否滿意并說出滿意和不滿意的原因時，課堂氣氛十分活躍，絕大多數(shù)學(xué)生都說“不滿意”，問其原因，這個說課余沒有時間看電視，那個說課余沒有時間玩游戲，還有人說課余時間爸爸媽媽不陪自己玩……大家七嘴八舌，越扯越遠(yuǎn)，好像課余生活一團(tuán)糟。課堂簡直成了大家發(fā)牢騷的場所。

從上面的案例中，我們不難看出教師設(shè)置活動的目的是想通過調(diào)查活動討論學(xué)生課余生活的安排是否合理。但是，實際的結(jié)果卻違背了活動的初衷，沒有達(dá)成“學(xué)會合理安排自己的課余時間，使自己的課余生活豐富多彩”的活動目標(biāo)。因為A教師的活動目標(biāo)沒有指向“合理安排課余時間”。如果把問題改為“怎樣合理安排課余時間才能令人滿意”就不會出現(xiàn)那么多離題的回答了。

2.缺乏有效的調(diào)控：活動過程干擾目標(biāo)。如B教師在上《想想他們的難處》一課時，為了讓學(xué)生體驗殘疾人生活的不便，課上安排學(xué)生模仿身邊殘疾人的生活情景。比如，盲人購物，斷臂人寫作業(yè)、系鞋帶等，以期讓學(xué)生切身感受殘疾人的難處?？膳_下的學(xué)生看到同學(xué)滑稽夸張的模仿動作后，可能覺得很好玩，哄堂大笑。B教師頓時面紅耳赤，只好自圓其說：“其實，我們應(yīng)該從剛才的活動中體會到作為一個殘疾人是多么的不容易……”觀摩的教師議論紛紛。有的對該班的學(xué)生素質(zhì)提出質(zhì)疑，有的對B教師的引導(dǎo)提出看法，更多的教師對本次活動的目標(biāo)產(chǎn)生了懷疑。

在上述案例中，B教師本想通過活動讓學(xué)生知道殘疾人在生活上和工作中會遇到許多困難，從而尊重殘疾人，設(shè)身處地為他們著想，并主動幫助他們。然而，由于B教師對活動缺乏有效的調(diào)控，致使活動失去了應(yīng)有的意義。

解決策略：活動目標(biāo)是活動的出發(fā)點和最終歸宿，也是品德課教學(xué)活動是否有效的評價依據(jù)之一。要使活動目標(biāo)有效，一是要使活動目標(biāo)具有教育性，也就是目標(biāo)的導(dǎo)向要指向?qū)W生，要進(jìn)行思想品德教育或良好行為習(xí)慣的培養(yǎng);二是要注意目標(biāo)的適宜性，做到“以生為本”，符合學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展水平;三是活動目標(biāo)要有發(fā)展性，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的活動中獲得發(fā)展，而不是原有水平的重復(fù)或者再現(xiàn);四是活動目標(biāo)要具有可操作性，活動中的每一個目標(biāo)必須明確、具體，可操作性強(qiáng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生活動時，要盡量用可操作的動詞，便于學(xué)生理解和掌握，在多元互動中參與活動，在活動中受到教育。

二、活動內(nèi)容低效

內(nèi)容決定形式。教師備課時要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容來設(shè)計活動。在日常教學(xué)中，有些教師常常片面強(qiáng)調(diào)所謂的主體性，安排大量活動，表面看似內(nèi)容豐富、形式多樣，實質(zhì)卻脫離了教材，脫離了學(xué)生實際。

1.追求時髦：偏離教學(xué)主題。在課堂教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，臨時安排一些活動，如猜字謎、唱歌等，隨意性很大，教師沒有充分預(yù)設(shè)活動內(nèi)容，只是為了活躍氣氛。

2.外延過大：脫離教學(xué)實際。教師在教學(xué)過程中，隨意擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，本意為了拓展延伸，卻弄巧成拙，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如C教師在教學(xué)《我是志愿者》一課時，在學(xué)生并未理解什么是志愿者，為什么要做志愿者的時候，就安排學(xué)生交流搜集的資料，表面看來，學(xué)生都搜集了大量的資料，參與度較高，但也只是表面的熱鬧，學(xué)生對搜集的資料并沒有加以整理，資料內(nèi)容對于達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)并沒有起到多大作用。

3.輕描淡寫：缺乏具體指導(dǎo)。如D教師在教學(xué)《助人為樂》一課時，在課快要結(jié)束的時候說：“今天我們感受到了殘疾人生活的艱難，在以后的日子里，我們要積極幫助他們，為他們帶去溫暖?！比缓螅埫總€小組的一名同學(xué)上講臺領(lǐng)“我為殘疾人獻(xiàn)愛心”的“記錄單”。教師把課內(nèi)的品德教育延伸到課外活動中，給學(xué)生一個實踐的平臺，通過這個平臺讓學(xué)生去實踐幫助殘疾人的行為，去了解他們對尊重和理解的渴望。這本來是無可挑剔的。然而，課堂教學(xué)結(jié)束時，D教師沒有對活動提出明確的目標(biāo)和要求，也沒有對學(xué)生進(jìn)行開展活動的指導(dǎo)，這使得活動安排成了一種擺設(shè)。

解決策略：（1）活動的內(nèi)容要根據(jù)活動目標(biāo)來確定，否則活動內(nèi)容再好也是無效的。所以，教師在設(shè)計每個活動的時候，都必須考慮活動的落腳點和價值取向。（2）活動內(nèi)容要有生活性，要與兒童的生活有密切的聯(lián)系，體現(xiàn)生活即教育的理念，讓活動內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，使活動內(nèi)容具有濃郁的生活氣息，收到教育無痕的效果。（3）在一節(jié)課上，活動的數(shù)量和活動內(nèi)容的難易要適度。（4）教師在教學(xué)時可以根據(jù)活動目標(biāo)和學(xué)情安排活動內(nèi)容，讓活動新穎有趣，有效地激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣。

三、活動組織低效

活動搞得好不好，能不能達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，活動的組織也是一個很重要的因素。很多時候，教師為活動的開展絞盡腦汁，策劃了很多有意義的環(huán)節(jié)，可就因為未能組織好，活動效果往往不盡如人意。

1.忽視情境的創(chuàng)設(shè)?；顒又?，在師者教、生者學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生總想著我說得對不對，錯了會不會挨批評，同學(xué)會不會笑話等，課堂上學(xué)生不敢說出自己真實的想法。如E教師在教學(xué)《抄襲害了誰》一課時，讓大家交流：你曾經(jīng)抄襲過嗎？是在什么情況下抄襲的？同學(xué)們連連搖頭：“我可從來沒抄襲過。”還有同學(xué)輕聲說：“傻子才會說呢？”可見，活動必須營造一個和諧的交流情境，才能避免冷場。

2.缺乏紀(jì)律的約束。活動中學(xué)生缺乏活動紀(jì)律的約束，表現(xiàn)為學(xué)生參與活動較為積極，但不少人是湊熱鬧。如E教師在教學(xué)《抄襲害了誰》一課時，讓大家交流：你曾經(jīng)抄襲過嗎？是在什么情況下抄襲的？學(xué)生先是不肯說，后來演變?yōu)榛ハ嗤诶系祝骸痢痢粒闶裁磿r候抄誰的作業(yè)，還被老師批評呢？×××，你什么時候抄誰的作業(yè)我看見了……此時，活動交流成了互相指責(zé)，揭老底，導(dǎo)致課堂紀(jì)律差，活動失控。

3.沒有必要的引領(lǐng)。其原因是教師沒能有效地引導(dǎo)與指導(dǎo)活動。如在上述案例中，E教師讓大家辯論：抄襲對嗎？這樣做害了誰？同學(xué)們用“不對，這樣做害了自己”就結(jié)束了發(fā)言，學(xué)生的回答是淺層次的，而E教師的總結(jié)也是粗略的：其實，抄襲不光是害了自己，還害了別人，害了整個社會。學(xué)生并未從活動中獲得更深的理解和認(rèn)識。

解決策略：開展活動前，教師要精心設(shè)計有效的活動方案，因為好的活動方案是品德課活動能夠順利實施的前提和基礎(chǔ)。在確定好活動內(nèi)容后，教師要著手在活動方案中安排一些能夠提高學(xué)生品德素養(yǎng)的活動，發(fā)揮學(xué)生在活動過程中的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?；顒又?，為了使學(xué)生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態(tài)，教師既要撒得開，又要收得攏，從而有效調(diào)控活動的過程，提高活動效率。而且，每一項活動結(jié)束后，教師都要及時有效地進(jìn)行激勵性和發(fā)展性的評價，使活動成為學(xué)生不斷獲得成功的平臺。

四、活動評價低效

平時，總能觀察到這樣一些品德課：設(shè)計精美，線條流暢，教師投入，課件華麗。但與之形成鮮明對比的是，課堂氣氛不溫不火，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)若即若離，亮點不多，生成更少。這是因為教師的課堂教學(xué)即時評價功力不足，以致功虧一簣。

1.語言的單調(diào)性。評價是教學(xué)活動不可缺少的環(huán)節(jié)，活動評價是教師對學(xué)生活動的態(tài)度、過程、效果等方面進(jìn)行的即興點評，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。在教學(xué)中，有不少教師的評價是隨意發(fā)揮的，缺乏實效。一些教師在學(xué)生活動結(jié)束后，往往只會說“很好”（手勢），或者說“太棒了，太好了”等含糊的評價語言，而沒有進(jìn)行小結(jié)，點明活動的意義，引導(dǎo)學(xué)生交流活動的心得。教師沒有真正評價學(xué)生，學(xué)生就無法從教師的評價語言中獲得肯定或否定的信息。即使像“很好”這類評價語言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因為學(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。因此，這種評價對學(xué)生來說是無效的甚至是負(fù)效的。這種不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與活動的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。

2.評價的隨意性。在品德課的活動中，我們經(jīng)常會聽到教師對學(xué)生說“你的想法很好”“你做得真棒”，以此來表示對學(xué)生表現(xiàn)的評價。但是，這種評價反饋對于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。無關(guān)痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。

3.目標(biāo)的模糊性。所謂目標(biāo)模糊性，就是忽視評價的重要目標(biāo)在于促進(jìn)生成、促進(jìn)發(fā)展。個別教師在活動評價時只是為了鑒別學(xué)生的優(yōu)劣，沒有從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，在評價時沒有用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)，在活動過程中沒有對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價，沒有使評價成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的導(dǎo)向和動力。如F教師在教學(xué)《向白色污染說“不”》一課時，讓每個小組課前調(diào)查身邊的一些白色污染的現(xiàn)象。在學(xué)生匯報的過程中，F(xiàn)教師僅對探究結(jié)論的正確與否進(jìn)行評價，而對一些小組成員的合作狀態(tài)、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒等一字不提。在活動中，第四小組合作得非常好，組長很能干，小組成員準(zhǔn)備非常充分，有從網(wǎng)上查閱的文字資料和圖片，有表演道具等，組長和組員的出色表現(xiàn)卻沒能得到F教師的肯定，學(xué)生的積極性勢必會被挫傷。

4.方式的單一性。教師即時評價方式的單一主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師往往以口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機(jī)配合，以致感覺教師的即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總讓人覺得教師沒有全身心地投入;二是活動評價局限在教師對學(xué)生的單向評價，生生之間、組群之間的多向立體互動評價明顯不足。

解決策略：活動評價，是教師對學(xué)生活動的態(tài)度、過程、效果等方面進(jìn)行的即興點評，它起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。有效活動需要有效評價支撐。（1）要體現(xiàn)評價內(nèi)容的激勵性，讓學(xué)生感受到教師對自己的信任、尊重、愛護(hù)，從而增強(qiáng)自信心，獲得繼續(xù)前行的驅(qū)動力。（2）教師在評價時，要進(jìn)行正確的價值導(dǎo)向，當(dāng)學(xué)生的獨特見解和多元表達(dá)與社會主流價值觀不一致時，教師要發(fā)揮評價的價值引領(lǐng)作用，及時引導(dǎo)，回歸正途，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（3）要豐富評價的語言，使評價內(nèi)容具體可感，言之有物，避免單調(diào)，帶來聽力的疲勞。（4）要做到主體的多元性，也就是教師下放評價權(quán)，讓學(xué)生參與評價，可以自評，也可以互評。