鄭文慶

信息技術(shù)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲多種媒體組合起來(lái)，創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，極大地提高了教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。

一、“兩板”，實(shí)現(xiàn)有效互補(bǔ)

正如更新醫(yī)療設(shè)備豐富了醫(yī)療手段、改進(jìn)了醫(yī)療方法一樣，以電子白板為核心的教育技術(shù)的運(yùn)用更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)革命，它以色彩鮮艷、形式多樣、富有動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，使得課堂因它而變得多姿多彩。如讓學(xué)生積累具有反義構(gòu)詞特點(diǎn)的成語(yǔ)并反饋時(shí)，一個(gè)學(xué)生列舉了“燕瘦環(huán)肥”一詞，這時(shí)，可以啟動(dòng)電子白板教學(xué)資源中提供的詞典功能，讓學(xué)生了解這個(gè)成語(yǔ)的意思：燕——漢成帝皇后趙飛燕;環(huán)——唐玄宗貴妃楊玉環(huán);“燕瘦環(huán)肥”形容女子體態(tài)不同，各有各好看的地方。也借喻藝術(shù)作品風(fēng)格不同，而各有所長(zhǎng)。同時(shí)，上網(wǎng)搜索，進(jìn)一步掌握這個(gè)成語(yǔ)典故出自出自宋·蘇軾《孫莘老求墨妙亭詩(shī)》：“杜陵評(píng)書貴瘦硬，此論未公吾不憑。短長(zhǎng)肥瘦各有態(tài)，玉環(huán)飛燕誰(shuí)敢憎?！惫苤懈Q豹，既可以掌握這個(gè)成語(yǔ)的本義、引申義，又了解了我國(guó)歷史上曾經(jīng)歷“以瘦為美”“以胖為美”的審美變化過(guò)程。

當(dāng)然，“教育要面向現(xiàn)代化”，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用白板輔助教學(xué)成功的主要標(biāo)志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動(dòng)參與;有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì);有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn);有利于學(xué)生技能的訓(xùn)練和思維的發(fā)展?！皩装灏徇M(jìn)課堂就是信息技術(shù)輔助教學(xué)”是對(duì)“信息技術(shù)輔助教學(xué)”的誤導(dǎo)。

毋庸置疑，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的黑板也是不可或缺的，如果連精美的粉筆板書也被“電子板書”所取代，學(xué)生看過(guò)卻無(wú)法快速記憶，難以呈現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和思維的演變程序，其教學(xué)效果可想而知。高效課堂同樣離不開黑板的有效使用，好的板書被譽(yù)為一節(jié)課的“微型教案”，濃縮了一節(jié)課的精華。教師授課需要使用黑板，學(xué)生的課堂展示更需要使用黑板。其實(shí)，使用黑板展示不僅方便易行，更有利于學(xué)生書寫水平等語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，是一種高效、便捷的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能夠像教師一樣在黑板上書寫自己具有創(chuàng)意的答案，對(duì)同學(xué)之間的問(wèn)題展示進(jìn)行評(píng)判，會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

古語(yǔ)云：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！苯處煹陌鍟髀冻龅氖乔楦?，而用電腦打出的字卻是冷冰冰的。我們既不能一味地認(rèn)為白板教學(xué)是十全十美的，也不能一味地唯傳統(tǒng)獨(dú)尊，而應(yīng)該讓“兩板”相輔相成、相得益彰。只有從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，處理好“白板”與“黑板”的關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到和諧統(tǒng)一，才能更好地讓“白板”與“黑板”為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，取得理想的教學(xué)效果。

二、“兩頻”，調(diào)動(dòng)多元感官

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！碧招兄f(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！毙W(xué)生年紀(jì)小，對(duì)什么事情都充滿好奇心和新奇感。但是，因?qū)W生的注意力缺乏持久性，教師的單一講解難以達(dá)到預(yù)期的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用音頻、視頻的交互優(yōu)勢(shì)，融圖、文、聲、像于一體，將抽象的、難以直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的語(yǔ)文知識(shí)以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.音頻。使用音頻的目的是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。如，詩(shī)歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運(yùn)用誦讀的手段之外，更重要的就是運(yùn)用音頻進(jìn)行時(shí)空造境，啟迪學(xué)生插上想象的翅膀進(jìn)入詩(shī)情畫意之中，品味詩(shī)文的美?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，對(duì)那些生活閱歷不深、沒(méi)有身臨其境的學(xué)生講解半天，他也許無(wú)法理解，而借助于音頻，就可以輕而易舉地讓學(xué)生感受到詩(shī)句的音韻美和形式美。如教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)播放音樂(lè)《月光曲》，并適時(shí)配樂(lè)朗讀示范，使學(xué)生在不斷變化的音樂(lè)旋律和抑揚(yáng)頓挫的朗讀中不知不覺(jué)融入這美妙的境界里，在音樂(lè)的渲染中發(fā)揮自己的想象力，讀出自己對(duì)文章的感悟。

2.視頻。借助視頻教學(xué)能化抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)參與，通過(guò)直觀形象的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里全方位感知更多的信息或難以理解的內(nèi)容，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因，提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，為了說(shuō)明大峽谷是世界第一大峽谷，課文以美國(guó)的科羅拉多大峽谷和秘魯?shù)目茽柨ù髰{谷與雅魯藏布大峽谷作比較，但是并沒(méi)有具體說(shuō)明。因此，在學(xué)生閱讀課文前，可以播放科羅拉多大峽谷和科爾卡大峽谷的紀(jì)錄片視頻片段，讓學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)比理解我國(guó)的雅魯藏布大峽谷為什么是世界第一，同時(shí)也深刻理解了課文采用的比較方法。當(dāng)然，給了學(xué)生合適的視聽(tīng)材料，還要給學(xué)生一些想象和思考的空間讓他們?nèi)グl(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生說(shuō)話的創(chuàng)新能力。如筆者在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，為了突出五壯士在頂峰用石頭痛擊敵人的情景，筆者先播放與這部分課文有關(guān)的電影視頻片段，讓同學(xué)們注意觀察馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他此時(shí)此刻的心情，揣摩其心理活動(dòng)，并進(jìn)行口頭描述，然后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由抽象變?yōu)樾蜗?，深化感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、“兩微”，改善學(xué)習(xí)方式

1.微課。“微課”不是一節(jié)濃縮的課堂，而是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的展開，做得精細(xì)，不跳過(guò)任何細(xì)小的步驟，既形象生動(dòng)又有親和力，易于引發(fā)學(xué)生的思考。如《新型玻璃》一文是一篇說(shuō)明文，課文對(duì)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”“吸音玻璃”“吸熱玻璃”的特點(diǎn)、作用作了詳盡的解釋和說(shuō)明，但小學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)這些玻璃，因而對(duì)文本的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)“自動(dòng)報(bào)警”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)一節(jié)展示新型玻璃自我介紹“自動(dòng)報(bào)警器”工作原理的微課。在導(dǎo)入新課后，首先通過(guò)微課向?qū)W生展示一組色彩亮麗的新型玻璃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在介紹有關(guān)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的基礎(chǔ)上，再展示“自動(dòng)報(bào)警器”的工作原理：當(dāng)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊假想的小偷時(shí)，“小偷”移動(dòng)就觸及夾絲網(wǎng)防盜玻璃，這時(shí)，電路圖上的紅色燈泡就立即不停地閃爍，并伴有尖銳的警笛聲，“小偷”立刻倉(cāng)皇而逃。這個(gè)微課逼真形象的設(shè)計(jì)引人入勝，將教師難以用語(yǔ)言表達(dá)的原理生動(dòng)地展示出來(lái)，學(xué)生身臨其境，不僅強(qiáng)化了感知，還順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。又如“微課”《倒順詞》的教學(xué)，首先呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是幾組倒順詞，如“奶牛、牛奶”“圖畫、畫圖”“蜜蜂、蜂蜜”“牙刷、刷牙”“水池、池水”“山上、上山”，讓學(xué)生對(duì)倒順詞有一個(gè)直觀感受。接著提出疑問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特別之處嗎？”在學(xué)生思考交流的基礎(chǔ)上，教師再解釋什么是倒順詞，并講解倒順詞的類別。然后出示幾個(gè)類似的倒順詞，讓學(xué)生練習(xí)變化倒順詞的形式并說(shuō)話，如：我用牙刷刷牙;我拉警報(bào)報(bào)警;我用風(fēng)扇扇風(fēng);我用門鎖鎖門;我用魚網(wǎng)來(lái)網(wǎng)魚;我養(yǎng)蜜蜂釀蜂蜜;我為奶牛擠牛奶。最后，配以朗朗上口的兒歌，幫助學(xué)生拓展倒順詞的數(shù)量。這些練習(xí)不僅有詞語(yǔ)形式的變化，也有詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效掌握倒順詞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.微信。筆者在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，有一位同學(xué)提出質(zhì)疑：司馬光砸的是“缸”還是“甕”？原來(lái)，他曾經(jīng)聽(tīng)他爸爸提過(guò)。盡管這個(gè)問(wèn)題并非這位同學(xué)原汁原味的思考、質(zhì)疑，雖然我胸有成竹，但是，我還是賣了一個(gè)關(guān)子，制造了懸念，作為一道作業(yè)布置：先查字典、詞典，再想想“缸”與“甕”有什么不同？與你的家人討論一下，司馬光砸的是“缸”還是“甕”？主要依據(jù)是什么？晚上，班級(jí)微信群中出現(xiàn)了這個(gè)同學(xué)爸爸的留言：“司馬光砸的是‘甕！而不是‘缸?！?，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編，商務(wù)印書館出版）第427頁(yè)解釋為‘盛東西的器物，一般底小口大，有陶、瓷、搪瓷、玻璃等各種質(zhì)料的;‘甕第1368頁(yè)解釋為‘一種盛東西的陶器，腹部較大。”接著，在班級(jí)微信群中，同學(xué)們、家長(zhǎng)們你一言我一語(yǔ)地討論開了。“從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》的解釋，還無(wú)法判斷司馬光砸的是‘甕?！薄啊缀汀Y的主要區(qū)別是：‘缸的口大‘甕的口小。”“我同意這個(gè)觀點(diǎn)：收口為‘甕，敞口為‘缸?！薄啊端问贰に抉R光傳》記載：‘群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！薄啊端问贰に抉R光傳》是由元末蒙古學(xué)者蔑里乞·脫脫主編的，此時(shí)北宋的司馬光已故去近三百年了，怎能驗(yàn)證司馬光砸的是‘甕？”“戰(zhàn)國(guó)至西漢已有陶制大甕，觀復(fù)博物館就有;陶瓷燒造有許多技術(shù)難題，大家千萬(wàn)別小看器口的一收一敞，敞口深腹大缸完全燒造成功是明末之事，比收口大陶甕要晚兩千年?！边@時(shí)，筆者在班級(jí)微信群補(bǔ)充說(shuō)：“我們聽(tīng)不到有關(guān)缸的成語(yǔ)，而請(qǐng)君入甕、甕中捉鱉、甕牖繩樞等成語(yǔ)都耳熟能詳，大概就是這個(gè)原因吧?！本烤顾抉R光砸的是“缸”還是“甕”，從證據(jù)學(xué)角度有許多商榷之處，然而討論背后無(wú)疑給我們留下了啟示：時(shí)下，微信成了人與人溝通交流的重要工具，形形色色的朋友微信圈，一下子拉近了人與人之間的距離。鋪天蓋地的信息，打破了時(shí)空的限制，進(jìn)入了人們的生活，可謂“亂花漸欲迷人眼”。作為語(yǔ)文教師，如何有效利用微信這一便捷的工具，讓微信服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)？筆者認(rèn)為，可以通過(guò)以下的路徑發(fā)揮微信的功能，玩轉(zhuǎn)微信。首先，家?；ネ?。微信作為一個(gè)新的溝通平臺(tái)，必然會(huì)在家?；ネㄖ邪l(fā)揮積極的作用。作為教師，可以利用微信建立家長(zhǎng)群或班級(jí)群，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以把自己的一些想法、建議傳遞給老師，還可以把家長(zhǎng)引領(lǐng)到語(yǔ)文教育之中，為子女的語(yǔ)文學(xué)習(xí)排憂解難。其次，同學(xué)互動(dòng)?，F(xiàn)在的微信朋友圈大多以家人、親戚、同學(xué)、朋友等關(guān)系組成，由于職業(yè)、年齡、興趣等不同，所交流的大多是雞毛蒜皮的生活瑣事，其中有很多的信息俗不可耐，對(duì)學(xué)生的精神發(fā)育、心靈的凈化沒(méi)有多大的益處。作為語(yǔ)文教師，尤其是高年級(jí)的語(yǔ)文教師，可以精心選擇微信朋友圈，把學(xué)生、家長(zhǎng)乃至同事、朋友、專家、名師等通過(guò)微信群聯(lián)結(jié)在一起，經(jīng)常進(jìn)行一些有關(guān)語(yǔ)文教育教學(xué)話題的交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中吸納信息，汲取養(yǎng)分，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。最后，資源互享。微信除了可以通過(guò)聊天的形式進(jìn)行互通、互動(dòng)之外，還可以傳遞并分享資源。比如，查找、收集和課文有關(guān)的資料是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)部分。教師可以在節(jié)假日或者周末時(shí)間，布置本單元課文需上網(wǎng)查找的內(nèi)容，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，搜集課文所涉及的新知識(shí)的相關(guān)信息，如：寫人的文章讓學(xué)生查找作者的資料、寫作背景、寫作特點(diǎn)等;寫景的文章指導(dǎo)學(xué)生收集景物所處的地理位置、該處景點(diǎn)的歷史故事與景物特點(diǎn)相關(guān)的文章……遇到好的文章也可以推薦學(xué)生閱讀。這樣，就能讓微信群變成一個(gè)活的資源庫(kù)，讓群里每個(gè)成員浸潤(rùn)其中、有所收獲。

四、“兩書”，豐富學(xué)習(xí)資源

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這一概念的提出是對(duì)豐富語(yǔ)文閱讀資源方向的指引。眾所周知，大量的閱讀積累有助于學(xué)生良好語(yǔ)感的形成。除了閱讀經(jīng)典書籍，當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)佳作也應(yīng)成為教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不可或缺的一部分。閱讀這些佳作能讓學(xué)生更早地接觸到除了經(jīng)典以外的文學(xué)作品，還為他們今后在社會(huì)語(yǔ)言方面的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.淺閱讀與深閱讀。這是從閱讀的深入程度來(lái)進(jìn)行區(qū)分的。在電腦屏幕上進(jìn)行閱讀已經(jīng)成為很多學(xué)生一種重要的閱讀方式，不少學(xué)生經(jīng)常瀏覽網(wǎng)站、博客。這些電子讀物盡管存取便捷，但與紙質(zhì)閱讀相比，更容易使眼睛疲勞，還有輻射。一些學(xué)生習(xí)慣于與書本接觸，不太適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦前進(jìn)行深度閱讀。因此，這類電子閱讀，往往是一種淺閱讀，給人以浮光掠影之感。而紙質(zhì)閱讀，卻能使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，聞一縷書香，進(jìn)行一種靜靜的、讓自己靈魂徜徉書海的深閱讀。

2.小閱讀與大閱讀。這是從閱讀量的大小來(lái)區(qū)分的。隨著手機(jī)日益融入人們的日常生活，手機(jī)閱讀被越來(lái)越多的人所接受，小學(xué)生尤其是高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行手機(jī)閱讀的人也不少。手機(jī)閱讀的優(yōu)點(diǎn)首先是攜帶方便;其次是可以隨時(shí)閱讀;再次是可以便捷地獲取自己想讀的內(nèi)容，并可下載存儲(chǔ)到手機(jī)里。然而，手機(jī)閱讀也有不利的一面，除了輻射可能帶來(lái)的危害，長(zhǎng)時(shí)間低著頭、在小小的手機(jī)屏幕上不停翻頁(yè)，也很容易讓人疲勞。由于手機(jī)屏幕面積小，每屏顯示的內(nèi)容少，因此，筆者把手機(jī)閱讀歸類為“小閱讀”。相比之下，紙質(zhì)讀物從外形上看面積大，這一類閱讀便可稱之為“大閱讀”。紙質(zhì)讀物雖然不便于攜帶，但讀起來(lái)卻讓人感到充實(shí)、真切。

3.短閱讀與長(zhǎng)閱讀。這是從閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)進(jìn)行區(qū)分的。學(xué)生的時(shí)間通常是零整相間的，尤其在每周星期一至星期五，學(xué)生在家完成作業(yè)后有短暫的間隙，不少學(xué)生利用這些零碎的時(shí)間，瀏覽一些電腦網(wǎng)頁(yè)，查看一下手機(jī)微信等。與紙質(zhì)閱讀相比，前者追求快速、便捷，是一種短時(shí)閱讀;而后者注重細(xì)致、深入，是一種長(zhǎng)時(shí)閱讀。在電子閱讀時(shí)代，拒絕短時(shí)閱讀幾乎是不可能的，但若舍棄了長(zhǎng)時(shí)閱讀，則是關(guān)閉了閱讀的另一扇窗，這也是不合理的。

在“兩書”即電子書籍和紙質(zhì)書籍的閱讀中，我們選擇哪一種作為主要的閱讀材料，并沒(méi)有固定的答案，它因人而異、因時(shí)而定。筆者認(rèn)為，紙質(zhì)閱讀應(yīng)是“主食”，電子閱讀則是“副食”，兩者不可偏廢，可以互相補(bǔ)充，從而收到豐富閱讀資源之效果。

五、“兩課”，拓寬學(xué)習(xí)空間

語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生學(xué)習(xí)的空間向課外拓展，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為生活的一部分。教師要利用信息技術(shù)，進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)成果，解決課堂上遺留的問(wèn)題，促使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。首先，可以根據(jù)教學(xué)需要，把知識(shí)要點(diǎn)條理化，或者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，整理出有指導(dǎo)意義的課件。然后讓學(xué)生用他們的U盤、手機(jī)等拷貝這些課件，或者通過(guò)郵箱、QQ等傳送這些內(nèi)容，作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資料。其次，可以建立班級(jí)博客，設(shè)立專門的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欄目，既包括從網(wǎng)上收集到的知識(shí)典故、相關(guān)圖片和閱讀資料，還包括教師通過(guò)各種途徑收集到的資料或自己創(chuàng)作的兒歌、順口溜等以及同齡人的優(yōu)秀習(xí)作。當(dāng)然，也歡迎學(xué)生收集資料或上傳作品，這樣就形成了一個(gè)可以讓全班學(xué)生及時(shí)分享的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫(kù)。這個(gè)資源庫(kù)大大拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文所蘊(yùn)含的濃郁的文化氣息和歷史沉淀，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教育更具有人文性和開放性。第三，隨著智能手機(jī)的普及，一大批優(yōu)質(zhì)App有了更多的觀眾，觀眾的增加也必然會(huì)讓這樣的App有著更大的發(fā)展空間。具體到課外閱讀，教師可以借助一批優(yōu)質(zhì)App來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助一些社交App來(lái)擴(kuò)展閱讀交流的空間，從而提升學(xué)生閱讀的品質(zhì)。如，教師可以引領(lǐng)家長(zhǎng)督促子女登錄福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)語(yǔ)文科任教師的空間閱讀電子書籍，可以利用手機(jī)關(guān)注“兒童資源網(wǎng)”“海峽語(yǔ)文網(wǎng)”“新思維創(chuàng)意作文”“閱讀導(dǎo)師團(tuán)”“作文導(dǎo)師團(tuán)”等公眾號(hào)，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)渠道，積累語(yǔ)文知識(shí)，感受閱讀樂(lè)趣，提高習(xí)作水平。第四，生活本身具有很多語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，把自己在課外產(chǎn)生的某種靈感，設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)主題，通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)送給學(xué)生或家長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。譬如節(jié)假日教師逛街、聚會(huì)、春游、旅游等隨時(shí)都會(huì)遇到一些與語(yǔ)文有關(guān)的事情，當(dāng)即就可以構(gòu)思出一些實(shí)踐題目，讓部分學(xué)生來(lái)完成。如在公園里看到有深刻教育意義的對(duì)聯(lián)，可以發(fā)給學(xué)生一個(gè)上聯(lián)，讓他們對(duì)一個(gè)下聯(lián);在商場(chǎng)里看到某個(gè)有意思的廣告，發(fā)給學(xué)生來(lái)欣賞;看到街上“紅燈記”“兆本衫”“整裝待發(fā)”“小犬純衣廊”之類的店名，發(fā)給學(xué)生讓他們猜猜是個(gè)什么店……這些即興的題目以文字或圖片的形式，借助一定的通信方式，把不同空間的學(xué)生連通，讓學(xué)生在愉快游戲的同時(shí)，不知不覺(jué)地接受教師的引導(dǎo)，進(jìn)行著潛移默化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。有了信息技術(shù)架設(shè)的橋梁，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂，而可以有效地延伸到課外。

總之，信息技術(shù)手段與語(yǔ)文教學(xué)的完美整合，必定是教材文本與信息內(nèi)容內(nèi)在機(jī)理上的水乳交融，是教學(xué)方式與信息技術(shù)方式外在表現(xiàn)形式上的協(xié)調(diào)一致。有信息技術(shù)的參與，語(yǔ)文教學(xué)可以變得更靈動(dòng)、更富美感與趣味，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。