龍敏

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分?？稍谧魑慕虒W(xué)中，教師的指導(dǎo)雖有其可取之處，但還需強(qiáng)化“過程落實”，此環(huán)節(jié)一旦缺失，指導(dǎo)就猶如空中樓閣;不少作文指導(dǎo)課往往是教師的“一言堂”，學(xué)生基本上是被動接受，其自主獨(dú)立性被壓制，才智得不到最大限度地激活。長此以往，學(xué)生表達(dá)的欲望消解。如何突破這一困局？以高中生議論文寫作為例，我認(rèn)為“拼文”寫作是一種落實過程、讓學(xué)生充分動起來、有效激發(fā)學(xué)生潛能、拓寬學(xué)生寫作空間的寫作手法。

“拼文寫作”是受兒童游戲中“拼圖”一詞啟發(fā)而產(chǎn)生的。一張圖可以化零為整，也可以化整為零。兒童在拼圖過程中，動腦、動手，犯錯了再自我修正，以此獲得游戲的樂趣和思維品質(zhì)的提升?！捌次摹睂懽饕欢ǔ潭鹊亟梃b了這一原理。文章不是一次成型，而是由“一段一段拼接”寫作而成的。之所以強(qiáng)調(diào)“一段一段拼接”，是因為拼文寫作可能是幾個人合作的結(jié)果，也可能是一個人幾天分段寫作完成的，總之，有別于過去的“一氣呵成”。

一、“拼文”寫作的具體實施

“拼文”寫作的運(yùn)作方式有多種，可以是小組共同完成，也可是全班同學(xué)各自獨(dú)立完成。此外，教師指導(dǎo)寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生時，拼文寫作也不失為一種好方法。以小組“拼文”寫作為例，其實施步驟如下：

1.審題·立意

小組領(lǐng)到寫作任務(wù)后，小組長召集大家審題，根據(jù)討論結(jié)果，確定最佳立意。

2.布局·寫作

這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生寫作水平的高低，可以給出不同層次的指導(dǎo)意見。如果是初學(xué)者，教師可以出示各段任務(wù)模板，讓學(xué)生依此分工合作;若學(xué)生經(jīng)歷過一段時間的訓(xùn)練，對議論文的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)知，就可以大膽放手，讓其自我完成作文藍(lán)圖的設(shè)計。

小組內(nèi)實施“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，各段包干到人;同時明確每段寫作要求，如寫作內(nèi)容安排、寫作手法預(yù)設(shè)、素材詳略處理等。之后，各成員分頭準(zhǔn)備素材并寫作。

3.拼文·完善

各段落寫作完成后，化零為整，呈現(xiàn)“拼文”。所有成員共同商議，完善修正，如過渡的自如銜接、選例的恰到好處、主體段落的首句規(guī)范等。

4.上交·評價

將修訂后的拼文上交給老師，老師給出評價及反饋意見。

例如：

閱讀下列材料，按要求寫一篇作文。

近日，某大學(xué)一位博士畢業(yè)后，放棄了科研工作，而以網(wǎng)絡(luò)直播的方式，引來大量粉絲圍觀，送金幣月入數(shù)萬，迅速成為網(wǎng)紅。而另一位博士則選擇在國網(wǎng)下屬的配電部門運(yùn)檢班做小班長。每日行走在大街小巷，驗收設(shè)備，檢修設(shè)備，排除電力故障，改造老舊設(shè)備。

對以上事件你怎么看？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。不要套作，不得抄襲。

步驟一：集體審題，明確立意。立意：職業(yè)選擇雖是個人自由，但我們更應(yīng)有強(qiáng)烈的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

步驟二：規(guī)劃各段的寫作內(nèi)容、寫作手法等。第1段：“鳳頭”，概述材料，回應(yīng)指令，明確觀點(diǎn)?！傍P頭”寫作的方法：①警言名句，響亮有力;②通俗比喻，形象生動;③設(shè)問質(zhì)疑，引人深思;④排比導(dǎo)入，運(yùn)氣造勢。第2段：探因分析。要求：辯證、理性表達(dá)。第3段：現(xiàn)實拓展（反面）。要求：有理有據(jù)，“據(jù)”不落俗套，“理”貼近現(xiàn)實，合情入心;“據(jù)”不能喧賓奪主，避免以敘代議。舉例方式：繁例（石悅）。第4段：現(xiàn)實拓展（正面）。要求同上。舉例方式：點(diǎn)例，排比（魯迅、黃大年、南仁東等）。第5段：收束全文?！氨病睂懽鞣椒ǎ孩僖妹裕鲚x添彩;②剖白情懷，呼喚號召;③融情于景，強(qiáng)化觀點(diǎn);④巧妙發(fā)問，回味雋永。

步驟三：集體審視，修改完善。

步驟四：上交拼文，評閱反饋。

上述所提及的例證，可以是小組商議提供，也可以是寫作負(fù)責(zé)人自由選擇。小組共商哪些問題，個體獨(dú)立到何種程度，視具體情況而定。如若在說理的深入挖掘方面有困難，可以吸納眾人的意見，否則，由個體全權(quán)做主。還需要說明的是，每次寫作的結(jié)構(gòu)布局、論證方法等，可以靈活變通?？梢韵葒L試熟練掌握一種，再依次訓(xùn)練其他行文結(jié)構(gòu)和論證方法的運(yùn)用，有序推進(jìn)。

以上就是小組拼文寫作的基本過程。當(dāng)然，“拼文”還可以由個體逐段完成。在集體審題之后，獨(dú)立寫作便開始了。與小組拼文寫作不同的是，全班集體性的個人拼文寫作，最好由教師規(guī)定大致的段落布局，以便后續(xù)講評中，學(xué)生能對照講評，審視自我文段優(yōu)劣。

其基本操作方式是：

第一天：擬題，完成“鳳頭”部分。

第二天：教師抽查三五份并當(dāng)堂點(diǎn)評，學(xué)生對照反思并修正自我的不足;完成第二天的寫作任務(wù)。

后面的拼文寫作和講評活動依上順延。

從嚴(yán)格意義上來說，個體拼文寫作是寫、評有機(jī)融合。

以上兩種拼文完成方式各有短長。小組合作完成拼文，有利于集思廣益，拓展思維空間，激發(fā)大家寫作的興趣。在整個過程中，學(xué)生為活動主體，同伴互助，共同提升。每次拼文，各成員滾動式地完成不一樣的任務(wù)，從而逐步熟練掌握整篇文章的規(guī)范寫作流程。其不足是：每個人只是完成了局部，相較于“全文”寫作，學(xué)生寫作實踐還不夠全面。

在個體拼文寫作中，教師的指導(dǎo)具體而微，學(xué)生評價自我作文有明確的參照標(biāo)準(zhǔn)。在作文講評時，教師以標(biāo)題、段為單位講評，這種講評既是針對被抽到的文段，又能讓其他同學(xué)觸類旁通，獲得有益的啟示。其指導(dǎo)精準(zhǔn)具體，貼近學(xué)生的寫作實際，能使學(xué)生最大程度地獲得正確的認(rèn)知。當(dāng)然，個體的拼文也有一定的局限性。如因老師給出了統(tǒng)一的行文結(jié)構(gòu)指導(dǎo)意見，學(xué)生自由發(fā)揮的空間就會小一些;其次，邊寫作邊講評指導(dǎo)，一篇文章的寫作過程較長，耗時較多。

二、拼文寫作與傳統(tǒng)寫作的差異

1.從寫作主體來看

傳統(tǒng)寫作主體是獨(dú)立的個體。而拼文寫作有時是個體，更有可能是一群合作者。他們圍繞一個目標(biāo)——完成一篇有品質(zhì)的文章而團(tuán)結(jié)在一起，既協(xié)作共商，又有明確的分工，各司其職。