戴佳
關(guān)于自主意識,德國哲學(xué)家叔本華說:“只有我們獨立自主的思索,才真正具有真理和生命。因為惟有它們是我們反復(fù)領(lǐng)悟的東西。他人的思想就像別人餐桌上的殘羹,就像陌生客人身上的衣衫?!焙喍灾?,學(xué)生自主學(xué)習(xí)所獲得的知識才是自己的,才會游刃有余地為自己所用,才能從所學(xué)的知識中獲得深刻的啟發(fā),進(jìn)而自主地向其他知識領(lǐng)域延伸。
一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提出啟發(fā)性問題
一個有懸念的課堂導(dǎo)入總能將學(xué)生代入教學(xué)的情境之中,并引發(fā)其思考,這種思考是自愿的,自然而然的,其產(chǎn)生的意義是積極的。吸引學(xué)生的注意力,并能夠幫助學(xué)生自然、饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)的秘境,這更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,也為課堂教學(xué)營造一種學(xué)生整體積極參與的向上氛圍。因此,教師要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計,將具有啟發(fā)性的問題滲入其中,引發(fā)學(xué)生自主思考,啟發(fā)學(xué)生深刻挖掘自身的自主學(xué)習(xí)意識。
以《林黛玉進(jìn)賈府》為例,它屬于《紅樓夢》中一個關(guān)鍵的情節(jié),既引出林黛玉,又引出賈府,厘清關(guān)鍵人物之間的關(guān)系及性格,其中對吃穿住行的描寫也從側(cè)面對接下來的情節(jié)發(fā)展起著重大作用。這也是為什么要截取這一段選入高中語文教材的原因。對于高中學(xué)生來說,《紅樓夢》這部優(yōu)秀的古典小說十分熟悉,或者看過小說,或者看過有關(guān)的影視劇,因此,會較多的話題。利用這一點,教師可以將啟發(fā)性的問題滲入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,促進(jìn)學(xué)生的交流。教師提出的問題一定是學(xué)生聞所未聞的,或至今疑惑不解的,這會避免學(xué)生因為熟悉而忽略學(xué)習(xí)的問題。例如,教師可以像挑起話題的人一樣問學(xué)生:“大家都知道林黛玉,曹雪芹所塑造的一位具有很高文學(xué)素養(yǎng)的古典美人。你們有沒有遐想過,她如果穿越到現(xiàn)代社會會怎樣,描述一下現(xiàn)代社會她可能的形象。在描述之前,我們必須要知道她在古代的形象,現(xiàn)在我們就來解讀《林黛玉進(jìn)賈府》。”
二、在教學(xué)過程中交還學(xué)生話語權(quán)
在教學(xué)過程中,教師為了爭取所謂的時間,讓學(xué)生帶著教師提出的問題去閱讀,閱讀停止,便找學(xué)生回答這些問題。學(xué)生一直是被要求、被帶領(lǐng)、被提問的對象,學(xué)習(xí)的主動權(quán)全部被剝奪。這極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生要依靠問題才能發(fā)現(xiàn)文章潛在的知識,而不能自己去發(fā)現(xiàn)問題。所以,教師要改變這種錯誤的教學(xué)思路,將話語權(quán)交還給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生自主提問,發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的問題,并能夠通過教師的引導(dǎo)解決問題。這才是現(xiàn)代學(xué)生所應(yīng)具備的能力。
例如,在對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章進(jìn)行閱讀的時候,教師可以啟發(fā)學(xué)生邊讀邊列出問題。“眾人拾柴火焰高”,每個學(xué)生都提出一些問題,教師可刨除那些相似的問題,然后將其列在黑板上,然后讓學(xué)生分成小組進(jìn)行第二次閱讀,解決黑板上的問題。學(xué)生通過自主閱讀,獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高,這有利于他們今后的閱讀學(xué)習(xí)。此外,教師還可以為學(xué)生播放有關(guān)《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻,讓學(xué)生獲得對文章大致內(nèi)容的理解,直觀地看到人物動作、語言等所表現(xiàn)出來的內(nèi)容。對于這些內(nèi)容,教師要啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行概括。
三、在課時小結(jié)中適當(dāng)留白
教學(xué)要有頭有尾,頭是導(dǎo)入環(huán)節(jié),尾自然是指小結(jié)。小結(jié)的作用除了對本課時的概括之外,還包括對本課時內(nèi)容主題的升華,對下一課的鋪墊,可以說,小結(jié)是教學(xué)非常重要的一部分。在這里,教師不能將小結(jié)塞得過滿,而是要適當(dāng)留白,給予學(xué)生想象聯(lián)想的空間,并啟發(fā)學(xué)生自主概括、升華主題。這不僅可以檢驗學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,還有助于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象,另外,也能對學(xué)生的思維拓展起到幫助作用。
還以《林黛玉進(jìn)賈府》為例,文本篇幅較長,要用三課時才能完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時,教師要保證在小結(jié)的時候啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主概括。由于整節(jié)課教師都是以學(xué)生為主體,這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)蓄發(fā)了能量,使其在小結(jié)的時候,也有強烈的自主學(xué)習(xí)意識。教師可利用這一點,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主題升華。例如,在學(xué)生充分概括之后,教師要進(jìn)一步進(jìn)行啟發(fā):“除了這些,從本節(jié)課中你還獲悉了什么?”有學(xué)生回答:“看到作者設(shè)計文章的思路,以某一事件為中心,沿著一條線索,一步步展開故事情節(jié)。”在學(xué)生自行回答之后,教師還要啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計課后作業(yè),這為下一課時的學(xué)習(xí)做了鋪墊。有學(xué)生回答:“制賈府主要人物的關(guān)系圖?!边€有學(xué)生回答:“賈母、王熙鳳、賈寶玉的出場各不相同,這有什么含義呢?”如此等等。
法布爾說:“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你,最重要的是自己有沒有覺悟和恒心?!庇X悟和恒心是需要的,但更要有自主學(xué)習(xí)的意識。在傳統(tǒng)的高中語文課堂中,教師一味地教,將大量的知識灌輸給學(xué)生,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性,一切都聽任教師的,包括學(xué)什么、如何學(xué)。這樣一來,學(xué)生逐漸變成一個不能自行學(xué)習(xí)的人。所以,教師要調(diào)整教學(xué)方式,讓“教”最終為了“不教”。啟發(fā)學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略,自我驅(qū)動學(xué)習(xí)目的,自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果,使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)自身的主體性。
作者單位:江蘇省泰興中學(xué)(225400)