王珍珍

【摘要】人才資源是第一資源，教師關(guān)系到我國年輕—代的成長和我國教育事業(yè)的發(fā)展，對我國的興衰有重要的影響。本文闡述了對教師的基本見解，并對教師應該怎么去做，做出了基本闡釋，以期能促進教師職業(yè)和我國教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師;教育事業(yè);學生發(fā)展

習近平的教師觀認為教師是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的鋪路人，是學生全面發(fā)展、健康成長的引路人，是躬身實踐、攀登不止的行路人。一個人遇到好教師是人生的幸運，能夠影響自己的一生。筆者認為，要想成為好教師，成為年輕一代的幸運，不僅要對教師有一個正確的解讀，還要知道作為一名教師應該怎么去做。

一、教師的解讀

“教師”一詞最早出現(xiàn)于《史記》中：“教師者所以學為君也。”剛開始的時候，教師并不是一種職業(yè)，人們把教師稱作“師”，后來，隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，“教師”逐漸發(fā)展成一個職業(yè)，人們把“教”與“師”結(jié)合起來，出現(xiàn)了“教師”一詞。明清以來，一般稱教師為“先生”。直至19世紀末，中國現(xiàn)代教育奠基人何子淵等將西學引入中國，創(chuàng)辦新式學校后，便開始在《學生操行規(guī)范》里面明確將教師稱謂定義為“老師”。教師是指有一定能力，能給學生傳授知識，教學生如何做人的人。從古至今，教師一直處于兩個極端的位置，一端認為教師是一個無比神圣的職業(yè)，是神，主宰者人類的命運;另一端則認為，教師是妖魔鬼怪，在吞噬著人類。筆者認為，教師不是神也不是妖魔，教師只是一個跟我們大家一樣的普通人，只是教師這個職業(yè)自身的特殊性，讓它區(qū)別于普通職業(yè)。教師的天職是教書育人，是促進學生健康成長，教師在學生的成長中是不可替代的，是必須存在的。

二、作為教師應該怎么去做

（一）課堂上離不開教師的參與

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)于教師是否需要參與課堂這個問題，總有人持否定態(tài)度。這部分人認為，學生是課堂的主體，應該把課堂完完全全歸還給學生，倡導學生自己去探索發(fā)現(xiàn)學習，不需要教師的參與。筆者基于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為教師需要參與課堂，學生的學習離不開教師的教。“最近發(fā)展區(qū)”概念，是由蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出來的，是指“現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的距離”?，F(xiàn)有水平是指學生獨立解決問題的現(xiàn)有水平，潛在發(fā)展水平則是指學生在教師的幫助下可能達到的發(fā)展水平。由此可見，教學中如果沒有教師的參與，學生通過自己的努力僅可能在現(xiàn)有水平的基礎上提升一小部分可能水平;但是，如果有教師的參與，那么學生不僅可能達到自己的可能水平，而且自己的可能水平還能在教師的幫助下得到提升。這就要求教師不僅僅是教，還要會教，要走在發(fā)展的前面，同時又在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

（二）拒絕光問不教

“教師為主導，學生為主體”的教育理念，打破了傳統(tǒng)的“教師教，學生聽”的教學模式。在教學過程中，教師不再是主角，學生不再僅僅是觀眾，越來越多的教師認識到學生是學習的主人，開始把課堂交給學生，在課堂上不再單純地悶頭按照課本給學生灌輸知識，開始不停地關(guān)注各個孩子的學習情況，開始安排各種討論、游戲、動手操作等活動，讓同學們親身體驗，真正地參與到課堂中去。但是，在這個過程中，有很多教師偏離了跑道，因為對“教師為主導，學生為主體”沒有進行充分解讀，致使教師在一節(jié)課當中總在不停地問學生的想法，浪費了大量的時間，沒有做到真正的教。教師是學習的組織者、引導者和合作者，作為一名教師，不能光問不教，應該總結(jié)日常教學經(jīng)驗，學生會什么不會什么做到心里有數(shù)，把握好這個度，既不能只教，忽視學生的主體地位，又不能圍繞學生轉(zhuǎn)，丟掉教師的本分。

（三）不做鐵路警察，各管一段

所謂鐵路警察是指各自只看管自己的管轄范圍，超出自己范圍的區(qū)域不會干涉?，F(xiàn)在像鐵路警察這樣的老師在校園里普遍存在，教那個年級的學生，只負責傳授那個年級的知識，教那個學科，只負責解答那個學科的問題。這種鐵路警察式的教師完全把每個部分的內(nèi)容獨立起來，不利于學生更好地掌握知識。試想，一位五年級的數(shù)學教師在講小數(shù)除法的時候，如果能夠帶領(lǐng)同學們回顧一到四級所學過的有關(guān)“數(shù)與代數(shù)”的這部分內(nèi)容，那么學生必定在學習小數(shù)除法的時候會更容易習得，會有事半功倍的效果。又例如，一位初中的物理老師，在講授物理知識時，能夠結(jié)合數(shù)學給學生建立起不同學科之間的聯(lián)系，那么學生勢必會學習得更好。

（四）教師教的是兒童不是書

《師說》日：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。要求教師言傳身教，傳授基本知識和技能，解答學生的疑惑。但是作為教師，不是僅僅教授知識就是可以的，教師不等于有知識，僅僅有知識是做不好教師的，單純的知識是死的，是沒有溫度的。教師教的不是書是兒童。蘇霍姆林斯基說：“一個好老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個人，他熱愛孩子，感到和孩子在一起交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子們的快樂和悲傷，了解孩子的心靈?！备郀柣舱f：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子?！苯處熢诮虒W中，應該忘我，丟掉自己的身份，把自己想象成學生，與學生美好相遇，遇見學生，要從學生的角度看問題、想問題，用心去感受學生，跟學生在思想上有美妙的碰撞，只有這樣，作為教師的你才能知道這個學段的學生應該傳授給他什么樣的知識，什么樣的知識最有利于學生的發(fā)展。