張君義

【摘要】新時期我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的開展得如火如荼，課堂教學(xué)改革更是成為重中之重。為提高基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問研究被廣大初中數(shù)學(xué)教師所重視。本文主要闡述了初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義和功能，初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及原因分析，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性特征和有效提問的基本原則，最后重點論述了初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計與實施策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

一、數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義和功能

相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)教育是一種培育學(xué)生學(xué)會運用最基本的數(shù)學(xué)邏輯思維的教育，利用有效的課堂提問啟發(fā)式教育方法，引導(dǎo)學(xué)生積極運用數(shù)學(xué)思想解決問題，這是數(shù)學(xué)教育的靈魂。新教改要求改革傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中陳舊的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，運用啟發(fā)式、互動式、成長式、翻轉(zhuǎn)式和參與式等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)獲取新知識的交流與合作能力。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問課題研究，是基于我國基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，也是數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和初中數(shù)學(xué)教學(xué)對課堂提問的獨特要求?；诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問問題研究，還有助于進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教師課堂提問發(fā)展研究，有助于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的提升，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展;還可以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破課程教學(xué)中的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力等。把有效的課堂提問作為架起師生課堂上相互交流的一座橋梁，能夠極大提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問功能很多，不同的學(xué)者提出的功能項目大同小異。如克拉克和斯塔爾提出了十九項功能：發(fā)展學(xué)生的思維能力與促進(jìn)學(xué)習(xí)、查明學(xué)生所不知道的知識與是否掌握某項知識、幫助學(xué)生合理組織與解釋學(xué)習(xí)材料用來診斷和評價教學(xué)等?？趾蜕５抡J(rèn)為課堂有效提問具有以下十項功能：激發(fā)學(xué)生主動參與已有的教學(xué)活動、鼓勵學(xué)生討論問題、指導(dǎo)學(xué)生主動去探索問題答案、引導(dǎo)學(xué)生思考方式轉(zhuǎn)變、建立積極的自我觀念等?？傊瑪?shù)學(xué)課堂有效提問可以完成多項教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識和技能，積極影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，能促使學(xué)生更積極主動地投入課堂互動之中。還能鼓勵學(xué)生深度思考，引發(fā)學(xué)生提出更好的問題，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生交流能力，鍛煉學(xué)生口頭語言表達(dá)能力等。課堂提問是一種意義豐富的教學(xué)行為，因此，數(shù)學(xué)教師要提高對課堂提問功能的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，增進(jìn)師生情感的交流和溝通，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及原因分析

初中數(shù)學(xué)課堂有效提問具有一定的可操作性，數(shù)學(xué)教師把教學(xué)內(nèi)容特征與中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識水平結(jié)合起來，根據(jù)一定的提問原則，采用一定的策略有效設(shè)計數(shù)學(xué)問題，在師生彼此互動中促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良好發(fā)展。但是，目前我國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，依然存在低效和無效提問問題。在問題思維方面，無效提問表現(xiàn)在答案“是，不是”“對，不對”“知道，不知道”等機械問題，而低效提問表現(xiàn)在學(xué)生只需從記憶中提取唯一的概念或答案;在問題設(shè)置方面，無效提問表現(xiàn)在沒有問題情境，學(xué)生根本不知道老師在問什么，而低效提問表現(xiàn)在問題情境與所提問題不符合，學(xué)生對問題理解較模糊;在問題與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性方面，無效提問表現(xiàn)在所提問題表面與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但實際上無關(guān)，而低效提問表現(xiàn)在所提問題與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但不指向重難點;在提問的目的性方面，無效提問表現(xiàn)在提問隨意、沒有目的或僅作為懲罰學(xué)生的一種手段，而低效提問表現(xiàn)在提問有目的，但主要是檢查學(xué)生是否掌握知識;在提問措辭方面，無效提問表現(xiàn)在用語不當(dāng)或缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，語氣具有威脅性或測試性，而低效提問表現(xiàn)在提問不夠簡練，但指向明確，語氣不帶任何感情色彩;在問題難度方面，無效提問表現(xiàn)在過于膚淺或深奧，而低效提問表現(xiàn)在學(xué)生只需對知識進(jìn)行提取或簡單加工就可以正確回答;在教師反饋方面，無效提問表現(xiàn)在沒有反應(yīng)或當(dāng)學(xué)生回答錯誤后教師直接為學(xué)生提供正確答案，而低效提問表現(xiàn)在批評或當(dāng)學(xué)生回答錯誤后讓另一個學(xué)生試著回答。探究這種數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的這種無效或低效提問原因很多，如對新課程理念理解存在誤區(qū)、對課堂提問不夠關(guān)注、對問題設(shè)計不重視、對學(xué)生的回答不能及時評價并做出反饋、學(xué)生缺乏問題意識等。因此，通過數(shù)學(xué)課堂有效提問技能與技巧研究，有助于提升數(shù)學(xué)教師的自身教學(xué)水平和數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計策略

俗話說，教學(xué)有法而教無定法，更貴在得法。新時代的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖然依舊把教授方法作為主要教學(xué)方法，但絕不是那種居高臨下的權(quán)威式灌輸，而是在平等地位上的一種互動、交流、溝通與探討。每節(jié)課的設(shè)計方案都不是唯一，只是之一，無限可能性的設(shè)計方案就是數(shù)學(xué)問題設(shè)計的藝術(shù)性，數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計的藝術(shù)性孕育了課程教學(xué)的豐富性和創(chuàng)造性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問設(shè)計策略的實施更具有時效性。首先，要精心確定問點，設(shè)計問題要有針對性，要抓住學(xué)生的興趣點、知識難點、思維發(fā)散點和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行提問。還要基于數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系性、激發(fā)學(xué)生思維興趣進(jìn)行問題設(shè)計，優(yōu)化提問的思維氛圍以提升學(xué)生的思維深度。在數(shù)學(xué)課堂提問時還要要注意習(xí)慣性無意義、偏離集體式、評價缺失性、缺乏導(dǎo)向性、慣性思維、背景缺失性和答案控制性等提問。其次，要進(jìn)行相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，教師需要熟稔課程標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化問題的設(shè)計，課前做好充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的習(xí)慣，設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題，選好課堂提問時機，及時回應(yīng)學(xué)生的回答，課后及時反思。