蒙可

【摘要】在新課改的背景下，針對小學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)成為關(guān)鍵。它主要以學(xué)生的感知、記憶、思考、聯(lián)想以及理解能力培養(yǎng)為重要基礎(chǔ)，利用學(xué)生所學(xué)過的知識與積累的經(jīng)驗激發(fā)他們提出并運用更加獨特的學(xué)習(xí)方法、思維方式來解決問題，形成創(chuàng)造性思維能力。本文簡單探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多種創(chuàng)造性思維課堂建設(shè)過程，旨在優(yōu)化提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;思維特點;教學(xué)方法

創(chuàng)造性思維最早在1967年被美國著名心理學(xué)家J-P-Guilford所提出，他認為創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是發(fā)散思維，即打破傳統(tǒng)邏輯思維內(nèi)容，強調(diào)對人發(fā)散思維的培養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，他們正處于人生中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳階段，所以教師應(yīng)該認真合理把握這一階段，在明確小學(xué)生思維原則的基礎(chǔ)上找到構(gòu)建學(xué)科創(chuàng)造性思維課堂的最理想方法。

一、小學(xué)生思維特點簡述

（一）直觀性思維

小學(xué)生是存在多種思維特點的，由于他們正處于6～11歲的關(guān)鍵生理發(fā)育期，所以他們的直觀感性認知能力更強，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該多采用直觀、形象的課堂教法才能激發(fā)學(xué)生思維，為創(chuàng)造性思維課堂建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（二）發(fā)散性思維

小學(xué)生的思維相當靈活跳躍，經(jīng)常會進發(fā)出許多新奇的想法，但在課堂學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)注意力無法集中的情況。教師需要合理利用學(xué)生的這種跳躍的發(fā)散性思維，確保課堂教學(xué)更加活躍，提升課堂教學(xué)整體品質(zhì)。

除上述兩點以外，教師還要合理利用學(xué)生的好奇心，用一些奇思妙想吸引學(xué)生注意，在利用創(chuàng)造性思維建設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系的過程中激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維課堂建設(shè)的正確教法

為了有效激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維課堂，具體到教學(xué)實踐層面可提出以下3點教學(xué)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是離不開生活的，所以教師在進行課堂情境創(chuàng)設(shè)時要先思考如何創(chuàng)設(shè)生活情境，利用生活化問題情境讓學(xué)生真實體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如說在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《表內(nèi)乘法》一課的教學(xué)中，教師就為學(xué)生展示了一道生活化應(yīng)用題。

“小美買了5個蘋果，一個蘋果2元。買1個蘋果為1x2=2元，買5個蘋果為5x2=10元，那么買x個蘋果多少錢？有些學(xué)生就回答“買x個蘋果應(yīng)該是xx2（元）?！?/p>

在這一教學(xué)過程中，教師將表內(nèi)乘法知識內(nèi)容結(jié)合生活化應(yīng)用題案例，在計算類推過程中激發(fā)了學(xué)生對數(shù)量之間關(guān)系的認識，讓學(xué)生舉一反三，推理數(shù)學(xué)計算過程并實現(xiàn)了對自我創(chuàng)造性思維的有效激發(fā)，進而學(xué)到更多知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維

如上文所述，要考察培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們對所提出、解答的問題內(nèi)容產(chǎn)生一定質(zhì)疑，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打好前站。具體來講，針對小學(xué)生的質(zhì)疑能力培養(yǎng)主要包括兩個方面：首先鼓勵學(xué)生質(zhì)疑存在于教學(xué)內(nèi)容中的重難點內(nèi)容。例如在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的《因數(shù)與倍數(shù)》中就有“求最大公約數(shù)”這一知識點，此時教師就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提出問題“為什么只有所有公有質(zhì)因數(shù)的乘積才是最大公約數(shù)，而不是所有公有質(zhì)因數(shù)的和或者差？”通過質(zhì)疑這一問題就可有效激發(fā)學(xué)生的討論興趣。該問題也是“求最大公約數(shù)”的重難點內(nèi)容，教師要合理把握問題吸引學(xué)生注意力，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣循序漸進引導(dǎo)優(yōu)化他們的創(chuàng)造性思維;再一點就是要圍繞知識的變化提出疑問，比如在學(xué)習(xí)《年、月、日》（新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊）一課中，教師就主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在教材中為什么說公歷年份是4的倍數(shù)都是閏年，而整百年份卻必須是400的倍數(shù)才能是閏年？為此教師要結(jié)合具體的歷史知識與數(shù)學(xué)知識為學(xué)生解答這一知識變化疑問，以增強數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)性與針對性，在與學(xué)生共同思考聯(lián)想的過程中優(yōu)化他們的創(chuàng)造性思維。俗話說“學(xué)貴有疑”，實際上學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是從質(zhì)疑中培養(yǎng)得來的，所以教師要教學(xué)生懂得“學(xué)起于思、思源于疑”的道理，并有針對性、有層次性地指導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑各個數(shù)學(xué)知識點，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)知識點中更深層次的內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

（三）激勵教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維

最后，教師還要在課堂教學(xué)中合理運用激勵教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終激發(fā)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。激勵教學(xué)法是對學(xué)生主觀意識的激勵轉(zhuǎn)化，讓他們從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”逐漸過渡到現(xiàn)在的“我要學(xué)”。在《表內(nèi)乘法》（新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊）教學(xué)中，教師就為學(xué)生講解了“4x5=20”這一例題，講解后則鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，思考還有幾乘幾等于20，有些學(xué)生則說“5x4=20”，而另外還有學(xué)生發(fā)言表示2x10=20、10x2=20、1x20=20等，這些乘法算式的結(jié)果都是20。此時教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，看學(xué)生是否能超出常規(guī)繼續(xù)思考這道題目，有些學(xué)生則給出了不同尋常的答案，例如2x2x5=20，1x2x10=20。在教師的激勵與調(diào)動下，學(xué)生給出了有創(chuàng)造性的計算過程，充分將自身良好的創(chuàng)造熱情體現(xiàn)于乘法學(xué)習(xí)過程中。

結(jié)語

創(chuàng)造性思維是小學(xué)生最為寶貴的財富，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就應(yīng)該深度挖掘、培養(yǎng)小學(xué)生在該方面的能力，實現(xiàn)開放性、創(chuàng)新性教學(xué)過程，有效激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，令小學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，還要在將來更深層次的學(xué)習(xí)生活中合理運用這一思維并受益終身。