閔紅利

研學(xué)旅行是近兩年新興的一種學(xué)習(xí)實踐方式。對于我們這個相對較為落后的三線城市而言，研學(xué)旅行算得上是前所未聞、敢想不可為的新潮事兒。

對于一線語文教師來說，長期固守著三尺講臺那片方寸之地，守著課本，一切盡在咫尺之間。即便偶爾帶學(xué)生搞些課外實踐，也是離不開鋼筋水泥，離不開四墻之內(nèi)。學(xué)生整日面對的無非是毫無生氣的課本和侃侃而談的老師，眼界也被局限在并不寬廣的校園之內(nèi)。

自從有了第一次研學(xué)旅行體驗，我深刻地體會到，有限的教學(xué)空間著實限制了學(xué)生的思維和想象的自由。僅有的課堂，僅有的課本，的確無法滿足現(xiàn)代教育和培養(yǎng)新型人才的需求。話說回來，要真正將研學(xué)旅行落在實處，實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)和使命，絕不是走形式、擺花架子、趕個時髦那么容易的一件事。

一、要將研學(xué)旅行與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來

研學(xué)旅行是一種旅行式學(xué)習(xí)。語文的旅行式學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)一樣，都要事先根據(jù)研學(xué)目的、研學(xué)地點和學(xué)生實際，精心設(shè)計好活動的各個環(huán)節(jié)。與語文課堂教學(xué)設(shè)計不同的是，研學(xué)旅行的所有設(shè)計還要在準(zhǔn)確定位和確保學(xué)生安全的前提下完成。處理好研學(xué)旅行與語文課堂教學(xué)的關(guān)系，讓語文課堂和研學(xué)旅行有機地結(jié)合在一起，就要在研學(xué)旅行的設(shè)計中，既要凸顯旅行式學(xué)習(xí)靈活、多角度、空間廣闊的特點，又要將課堂教學(xué)中的知識積淀滲透其中，使二者相互補充、相互為用，從而打通學(xué)生語文學(xué)習(xí)從課堂走向?qū)嵺`之路，讓學(xué)生經(jīng)歷生動而完整的學(xué)習(xí)過程。

正因為如此，我們在“行走之語文”這一研學(xué)旅行活動中，精心設(shè)計了“知識鏈接”“更多延展”“好文共賞”“現(xiàn)場活動”和“游歷足記”等多個環(huán)節(jié)，將學(xué)生在課堂上積累的知識，與研學(xué)中的所見、所聞、所思、所感結(jié)合在一起，并動手將自己的所獲以繪畫、游記、詩歌等形式展現(xiàn)出來。讓孩子們沐浴在綠蔭花香中真切感受大自然的魅力，學(xué)語文、悟語言，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與研學(xué)旅行的融會貫通。

二、正確處理好“研學(xué)”與“旅行”的關(guān)系

讀萬卷書，行萬里路。遺憾的是，在相當(dāng)長的一段時間里，我們的小學(xué)生只知埋頭苦讀，我們的教師只知滔滔講授，卻忽略了甚至遺忘了很多知識僅靠面授、灌輸是無法得其精華和舉一反三的，所以當(dāng)下學(xué)生需要更多的親身體驗和經(jīng)歷。要想真正使小學(xué)生拓寬視野，撥開表象見到本質(zhì)，激發(fā)思維并創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就必須得走出禁錮身體和思維的“籠子”，回歸到大自然中去，在山水間，在花草中感受生活中的語文，感受鮮活的知識。

可在實際中，我們經(jīng)常聽到和看到的是，有些學(xué)校組織一大幫學(xué)生坐著大巴車，浩浩蕩蕩，名為研學(xué)，實僅旅行。到景區(qū)后，無非是擺些花架子，合個影，留足應(yīng)對上級部門檢查的各種資料。做得好的，也只是讓學(xué)生返校后，每人交一篇心得體會就算完事。這樣簡單、粗糙的活動安排，對于孩子們來說，放下各科學(xué)習(xí)的壓力，又能和同學(xué)們出去玩一天，肯定是好事，必然樂此不疲。至于有沒有什么真正的教育意義，沒有人重視或計較。

網(wǎng)上流傳著這樣一句話：“要么旅行，要么讀書，身體和靈魂，必須有一個在路上?！边@話說得很有思想。但我們開展研學(xué)旅行，要走的是一條二者兼容的路子，要讓孩子的心靈和身體都在路上。

三、將研學(xué)旅行與校本課程開發(fā)聯(lián)系起來

從某種意義上說，研學(xué)旅行與校本課程非常類似，兩者都是對某種有教育意義和教育價值的資源進行開發(fā)整合。只不過，校本課程的組織形式更加明了，呈現(xiàn)的方式也更加清晰，設(shè)計和編撰更加系統(tǒng)，也有實質(zhì)性的載體呈現(xiàn)。回歸到研學(xué)旅行上，旅行地點的選擇、游覽資源的開發(fā)、任務(wù)的確定、學(xué)具的配備、講解員的培訓(xùn)等，這些都是研學(xué)旅行這門課程所要考慮的。既然要讓學(xué)生從中有所收獲、有所成長，那么每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該經(jīng)過認真研究和思量。研學(xué)旅行選擇的內(nèi)容需富有鄉(xiāng)土氣息，根植于學(xué)生生活，是學(xué)生平時可以接觸和感受到的。唯有如此，才能夠真正為研學(xué)旅行正名，其深刻的教育價值才能夠凸顯出來。

每個地方都有自己的地域特色和研學(xué)旅行的獨特優(yōu)勢。讓學(xué)生走進家鄉(xiāng)，享受大自然的豐富與多彩，開闊眼界，拓寬知識面，并充分地了解自己的家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的文化底蘊和魅力。這就需要我們這些研學(xué)旅行的頂層設(shè)計者，提高站位，長遠規(guī)劃，并有計劃地確定每一次研學(xué)的主題。一個學(xué)期或一個學(xué)年之后，再將這些研學(xué)旅行的一個個主題串聯(lián)起來，組合編排，就會成為屬于自己且比較系統(tǒng)的校本教材。

拿我校的“行走之語文”為例，我們圍繞“臨渭自然風(fēng)光”，以區(qū)內(nèi)的名山作為主題，對每個主題的研學(xué)都進行精心設(shè)計，開發(fā)出了天留山、石鼓山、秀龍山等幾個單元活動手冊。隨著這項活動的深入開展，還會有古跡、水文化、農(nóng)耕文化等單元活動手冊，并最終形成實實在在的“大美臨渭”校本教材。

令人激動和喜悅的是，有很多教師都積極地加入到研學(xué)旅行活動的行列中來，研學(xué)旅行也得到了許多學(xué)者與專家的青睞和重視。研學(xué)旅行正在讓語文學(xué)習(xí)變得更加生動、有趣，讓更多的學(xué)生變得更有素養(yǎng)，更有韻味。

作者單位 ?陜西省渭南市臨渭區(qū)育紅小學(xué)