吳明飛

[摘 要]學習貫穿一個人的一生，因此自學能力尤為重要，而自學能力的培養(yǎng)貴在課堂。優(yōu)化課堂教學，做到“四適時”，定能真正培養(yǎng)起學生的自學能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學素養(yǎng);自學能力;培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0083-01

在小學階段，學生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學習品質(zhì)和能力、發(fā)展智力的良好時期，教師應以葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，優(yōu)化課堂教學，有目的地培養(yǎng)學生的自學能力，使學生由“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”。

一、適時培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力

最好的學習動力是學生的興趣。培養(yǎng)學生的自學能力，首先要激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能使學生由“要我學”變“我要學”。

例如，在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，上課伊始，我問：“同學們，你們?nèi)ド痰曩I過學習用品嗎？”一句話就把學生的學習興趣調(diào)動起來了，因為買學習用品和他們的生活太貼近了。我接著問：“一個文具盒5元，一支鋼筆4元5角，你們會不會寫它們的價格？”學生動筆寫出5元或5.00元，4.5元或4.50元。我又問：“同樣的價錢為什么用不同的形式來表示？你們想不想知道？”此時，全班學生都目不轉(zhuǎn)睛地看著我，都想知道原因。于是，我讓學生打開課本自學例題，從中找出答案。

二、適時“鋪路”，引導學生“會學”

在教學 “分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學生拿出事先準備好的長短相等的紅、黃、藍、綠四種顏色的紙條，剪下紅紙條的1/2，剪下黃紙條的2/4，剪下藍紙條的1/3，剪下綠紙條的3/6。然后比一比，看剪下的哪種顏色的紙條最短。學生通過操作、觀察、比較、討論，發(fā)現(xiàn)剪下的藍紙條最短，其他紙條一樣長。我板書：1/2=2/4=3/6。接著，我讓學生拿一張正方形紙對折，涂色表示它的1/2，繼續(xù)對折，每次找出一個和1/2相等的部分，并用等式表示出來。學生通過動手操作、比較得出涂色部分完全重合，可以寫出三個等式：1/2=2/4，1/2=4/8，1/2=8/16，進而得出1/2=2/4=4/8=8/16。我讓學生用學過的分數(shù)與除法的關(guān)系來說明“怎樣把1/2轉(zhuǎn)化成2/4和3/6，而8/16、4/8、2/4是怎樣轉(zhuǎn)化成1/2的”。最后，我引導學生用一句話概括分數(shù)的基本性質(zhì)，并進一步研究了“0”不能做分母的原因。

我通過適時“鋪路”，幫助學生由淺入深、由表及里地理解教材，掌握知識的本質(zhì)，慢慢地教給學生自學的方法。

三、適時鼓勵，燃起學生的熱情

教師在教學過程中要適當給予學生鼓勵，這樣他們就會消除對數(shù)學的畏懼心理，改正不良的學習習慣，從而獲得主動學習的動力。

例如，在教學“小數(shù)加減法”的例1時，學生根據(jù)情境圖列出算式“4.75+3.4=（ ?）”后，我讓他們先嘗試列豎式計算，然后與課本對照，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)課本有兩種算法：一種是“把小數(shù)點對齊算”，一種是“把末尾對齊算”。這時，我發(fā)現(xiàn)學生都很興奮，因為他們的算法都是其中之一，并爭論各自的算法是否正確。當大家爭執(zhí)不休時，班長舉手要求我評判哪種算法是正確的。我沒有斷然裁決，而是鼓勵他們：“根據(jù)你的解題結(jié)果，你能說一下你的思路嗎？”這時，學生都踴躍發(fā)表自己的看法。多數(shù)學生認為：“把小數(shù)點對齊算的算法是對的，因為小數(shù)加法應與整數(shù)加法的計算法則相同，相同數(shù)位對齊才可以相加，而小數(shù)點對齊就相當于把相同數(shù)位對齊。如果是把末尾對齊算的算法，就是5個0.01加4個0.1得到9個0.01了，這是錯誤的?！蔽壹皶r肯定了這種說法，同時，也鼓勵做錯了的學生：“雖然你們的算法錯了，但你們肯動腦筋，大膽嘗試，我想，下面的練習題你們一定會很快地把正確答案算出來?！蔽乙徽f完，大家就開始動筆算起來了，此時學生的自學熱情更高漲了。

四、適時啟發(fā)，樹立學生的信心

教師要引導學生自學例題、自主探索、合作交流，使學生成為學習的主體。在學生自學的同時，教師要根據(jù)學生的反饋情況，適時啟發(fā)學生，使學生真正掌握新知。

例如，在教學“異分母分數(shù)加法” 時，我先讓學生自學例1并列式：1/2+1/4=（ ? ）。學生通過紙折、涂色，很快得到了答案——3/4?？伞澳懿荒馨褍蓚€分數(shù)化成同分母分數(shù)來計算”的問題卻把學生難住了。這時，為了保持學生的學習積極性，我問：“什么樣的分數(shù)才能直接相加減？”大家齊聲回答：“分母相同的分數(shù)。”我肯定道：“是呀，分母相同說明分數(shù)單位相同，分數(shù)單位相同的分數(shù)才能直接相加減?！睂W生恍然大悟，立即拿起手中的筆計算起來。最后，師生共同概括出異分母分數(shù)加減法的計算法則：先通分，再加減。

總之，學生的自學能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，更不是天生的。因此，教師在教學過程中應充分利用教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把握好培養(yǎng)學生自學能力的時機?！笆谥贼~，不如授之以漁”，多啟發(fā)少灌輸，遵循“自學為主”的教學原則，才能有效提高學生的自學能力。

（責編 黃 露）