姚宏書

[摘 要]只有將數(shù)學(xué)活動設(shè)置成具體情境，才能讓學(xué)生在主動參與中初步認(rèn)識對象，利用真實(shí)體驗(yàn)來獲取數(shù)學(xué)知識、技巧和能力?！鄙铙w驗(yàn)、角色體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、辨析體驗(yàn)等體驗(yàn)活動可使課堂彰顯活力、發(fā)揮實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)活動;數(shù)學(xué)課堂;活力

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）14-0051-02

體驗(yàn)可分為“體”和“驗(yàn)”，“體”是指學(xué)生的經(jīng)歷與參與，“驗(yàn)”是指學(xué)生的感受與思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)活動的目的就是將學(xué)生置身于一定的情境中，使學(xué)生能夠積極地對客觀事物進(jìn)行觀察、思考和討論，并將真實(shí)的所感、所想毫無保留地展示在課堂之上，挖掘課堂活力，加上教師的積極點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自我感悟、自我認(rèn)識和自我升華。

一、生活體驗(yàn)，熟悉中學(xué)會觀察，提高課堂積極性

“生活經(jīng)驗(yàn)”在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)重點(diǎn)之一。利用生活經(jīng)驗(yàn)，可使學(xué)生熟悉的情景、感受瞬間涌現(xiàn)，就像電影一樣再次重現(xiàn)，加上必要的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠很快抓住問題的關(guān)鍵，細(xì)心分析每一個要點(diǎn)，進(jìn)而得出其中的數(shù)學(xué)結(jié)論，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，這就要求教師結(jié)合教學(xué)需要，有意識地給學(xué)生創(chuàng)造生活體驗(yàn)，先讓學(xué)生參加一些力所能及的生活實(shí)踐活動，再在課堂中發(fā)揮生活體驗(yàn)的積極作用，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活氣息。

例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時，教師就可以先給學(xué)生布置一個有關(guān)“生活活動”的課外作業(yè)，讓學(xué)生從生活中尋找圓柱形狀的實(shí)物，對圓柱產(chǎn)生一個初步的認(rèn)識和印象，以提高學(xué)生在課堂上的積極性。

生活活動：在我們的生活中，有很多圓柱形的物品，大家這個星期天觀察一下身邊的事物，找一找它們在哪里，好嗎？

學(xué)生的生活范圍雖然很小，但身邊的圓柱形的物品卻非常多。學(xué)生積極地收集生活中的圓柱形的物品，找到了如罐頭盒、茶葉筒等實(shí)物，并通過觀察、分析和思考，了解了圓柱的構(gòu)造和特征。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生層層遞進(jìn)，認(rèn)識了圓柱的底面、高、側(cè)面以及平面圖。

生活活動的體驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生對生活的思考，學(xué)會了從數(shù)學(xué)角度去觀察、分析和思考，生活中的實(shí)物成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教具，數(shù)學(xué)課堂也跟著豐滿了許多，討論的內(nèi)容不再抽象難懂，取而代之的是熟悉具體的生活，課堂自然和諧、高效。

二、角色體驗(yàn)，扮演中體會思考，提高課堂責(zé)任感

“角色體驗(yàn)”能讓學(xué)生成為課堂的主角，可切實(shí)提高學(xué)生參與課堂的責(zé)任感。在角色扮演中，學(xué)生不再從教師的角度審視數(shù)學(xué)，而是成為探索學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)烈的責(zé)任感不僅讓學(xué)生的自身能力得到充分發(fā)揮，還強(qiáng)化了師生、生生之間的互動，學(xué)生也成為評價的主體，主動對老師、同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評價。多元化教學(xué)模式有利于學(xué)生的借鑒、融合、改正與提升，課堂成為每個人的課堂，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形面積”時，教師就可以通過“角色體驗(yàn)”讓長方形和正方形在學(xué)生的心中活起來，促使學(xué)生在“主人翁”責(zé)任感的驅(qū)動下，主動探索學(xué)習(xí)。

角色活動：假如你是咱們這城市的市長，該怎樣對咱們這個城市的住宅區(qū)、公園、商業(yè)區(qū)進(jìn)行規(guī)劃呢？請利用長方形、正方形和線段畫一個簡單的城市規(guī)劃圖。

學(xué)生都非常興奮，立即投入到角色當(dāng)中，想要為市民設(shè)計出更為優(yōu)美、便捷的生活環(huán)境。學(xué)生主動成立學(xué)習(xí)小組，主動分工，對住宅區(qū)、公園、商業(yè)區(qū)進(jìn)行了細(xì)致而又熱烈的討論，將大小不同的長方形、正方形擺放在一起，形成錯落有致的城市規(guī)劃圖。同時，各小組還主動與其他小組進(jìn)行對比，主動表達(dá)本組對城市的理解，交流如何計算各個領(lǐng)域的占地面積，并對對方的作品提出自己的觀點(diǎn)，同時對自己的規(guī)劃圖進(jìn)行修改、完善和優(yōu)化。

角色體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，體會到了被重視的感覺，極大地提升了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的重要性。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，動手中激活大腦，提高課堂說服力

“實(shí)踐體驗(yàn)”為學(xué)生提供了動手的平臺與空間，真正做到了“做中學(xué)”。數(shù)學(xué)概念的形成，是對具體事物的抽象總結(jié)，如果教師僅從抽象的角度進(jìn)行講解、練習(xí)，很難讓學(xué)生信服?！皩?shí)踐體驗(yàn)”放手讓學(xué)生去干，去感受，去觀察，去思考，并從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提高學(xué)生向更深層知識探索的動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合課堂要求，設(shè)置一些開放性、探究性的實(shí)踐活動，發(fā)揮學(xué)生的個性，使數(shù)學(xué)課堂成為生動活潑、充滿挑戰(zhàn)的課堂。

例如，在教學(xué)“米的認(rèn)識”時，教師就可以給學(xué)生安排一些實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察、思考，向數(shù)學(xué)更深、更廣、更實(shí)用的方向探索。

實(shí)踐活動：（1）張開雙臂，量一下你雙臂之間的距離。（2）排成一米長的隊伍，可以站多少人？（3）制作一個1米長的紙條。

在實(shí)踐過程中，學(xué)生對米有了深刻的體驗(yàn)，并且設(shè)計出了新的問題：從我們班門口到學(xué)校門口的距離是多少米？怎么測量呢？有的學(xué)生建議利用一米長的紙條去測量;有的學(xué)生建議利用軟尺去測量;有的學(xué)生提出了測量自己一步的距離，然后數(shù)一數(shù)從班門口到校門口一共走了多少步。學(xué)生通過討論與實(shí)踐，不僅透徹掌握了“米”的概念，還從中學(xué)會了一些數(shù)學(xué)方法。

實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生身親體會了數(shù)學(xué)概念的形成過程，在親身經(jīng)歷、感受中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，在理解概念的同時發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握技巧。這樣的課堂，不僅讓學(xué)生體會到了主動探索的樂趣，還提高了課堂說服力，增長了學(xué)生智慧，使學(xué)生掌握了分析問題的方法。

四、辨析體驗(yàn)，討論中追根溯源，提高課堂多元性

“辨析體驗(yàn)”，即尊重學(xué)生的錯誤，給學(xué)生提供知錯、糾錯的機(jī)會。學(xué)生受生理、心理及認(rèn)知水平等因素的限制，很難準(zhǔn)確、全面、靈活地學(xué)習(xí)和掌握新知識，總會產(chǎn)生一些思維誤區(qū)，不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。辨析體驗(yàn)，避免了教師對錯誤答案的直接糾正，留給學(xué)生更多的討論空間和思考空間，讓學(xué)生通過自己的力量不斷地摸索前行，最終順利走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)對知識的全面掌握和靈活運(yùn)用。

例如，有這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：一家旅館，有45間三人間，25間雙人間，這個旅館一共可以住多少人？

對于這樣的問題，教師不要急于評價學(xué)生答案的對錯，應(yīng)先放手讓學(xué)生進(jìn)行對比。大部分學(xué)生都可以得出正確結(jié)論，只有少數(shù)學(xué)生列出了不同的答案，對此，教師可以讓大家進(jìn)行辨析討論。

辨析體驗(yàn)：答案一：45×3+25×2;答案二：（25+45）×2。

學(xué)生對黑板上的兩個算式進(jìn)行了對比討論，一致認(rèn)為第二個算式不對。此時教師不要急于給出意見，而是讓列出答案二的學(xué)生講講自己的解題思路。列出答案二的學(xué)生尷尬地笑了，稱自己錯把70間房全看成了雙人房。教師順勢引導(dǎo)該學(xué)生思考應(yīng)該怎么改。結(jié)果，該學(xué)生在與同學(xué)的討論中得出了改進(jìn)方法：（25+45）×2+45。其他學(xué)生立刻投來佩服的眼光，主動為他鼓起掌來。

辨析體驗(yàn)，端正了學(xué)生對待錯誤的態(tài)度，使學(xué)生不再懼怕錯誤，而是主動追根溯源，找出解題過程中出現(xiàn)的錯誤，力求在錯解中尋求突破。在這一過程中學(xué)生體現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、求異思維正是數(shù)學(xué)課堂所追求的，是教學(xué)中不可多得的寶貴財富。

總之，體驗(yàn)活動一定要將學(xué)生放在平等的位置上，給學(xué)生提供更多的主動探索的機(jī)會，讓學(xué)生由被動參與向積極體驗(yàn)、深層次認(rèn)識轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在體驗(yàn)中融入情感，主動探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，體驗(yàn)探索、思維、創(chuàng)新帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)，真正彰顯數(shù)學(xué)課堂的特有活力。

（責(zé)編 羅 艷）