江金梅

摘 要：“核心素養(yǎng)”這一概念是在全面深化新課改背景下形成的，“核心素養(yǎng)”概念的提出，改變了原來傳統(tǒng)單一式的教學模式，全面提升了學生自身的核心素質(zhì)水平，促進了學生的全面發(fā)展。在新課改背景下，小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生未來的學習和長遠的發(fā)展。文章從小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義出發(fā)，以小學數(shù)學“平行四邊形面積”這一節(jié)課為例，對小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題進行了系統(tǒng)的探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;核心素養(yǎng);平行四邊形

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號：1674-120X（2019）16-0070-02

小學階段數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及數(shù)學知識、技能、價值觀、情感態(tài)度等多個層面，任課教師需要充分認識其中所蘊含的重要價值，并從教學目標和內(nèi)容出發(fā)，結合核心素養(yǎng)的特征，采取具有針對性的措施，以提升學生的核心素質(zhì)水平，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

加強小學數(shù)學課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從宏觀上講符合目前我國新課改的要求，有利于促進數(shù)學核心素養(yǎng)的落實;從微觀上講有利于數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和單元教學設計的優(yōu)化。

（一）有利于小學數(shù)學教學設計的優(yōu)化

受傳統(tǒng)應試教育的影響，目前很多任課教師在進行教學設計時，往往局限于對知識與技能的傳授。長此以往，必然會使教學內(nèi)容流于知識與技能的簡單訓練，對提升學生的綜合素養(yǎng)和提高學生解決問題的能力非常不利。而對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則更加強調(diào)對教學內(nèi)容的綜合考慮，強調(diào)對整體的單元教學進行設計，進一步改善小學生數(shù)學教學的模式與方法，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學品質(zhì)與能力的提升。

（二）符合數(shù)學課程改革的要求

加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課改的一項重要指導思想，符合數(shù)學課程改革的思想和要求，對在教學實踐中進一步落實小學數(shù)學核心素養(yǎng)體系具有非常重要的意義，且能極大地增強數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的可操作性。

（三）有利于學生體會數(shù)學學習的價值

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學科核心素養(yǎng)的提升，而課程的開發(fā)與實施則是學科核心素養(yǎng)提升的基礎。在學科課程的開發(fā)與實施過程中，系統(tǒng)的教學設計和課堂教學的展開具有基礎性的地位和作用。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面可以增強學生運用數(shù)學思維觀察生活的意識，提升學生的數(shù)學抽象與模型素養(yǎng)，另一方面對學生進一步學習與探究動機的激發(fā)具有非常重要的作用，能夠讓學生更好地體會數(shù)學學習的價值。

（四）有利于學生思維品質(zhì)與能力的發(fā)展

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能使學生在掌握基礎數(shù)學知識、技能與思維的基礎上，提升邏輯思維能力、數(shù)學意識和批判能力、創(chuàng)造精神。教師可以引導學生在探求知識的過程中大膽假設、小心推理與驗證、系統(tǒng)的歸納總結，充分體悟數(shù)學的魅力。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體措施

加強對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要對教學主體與客體，如教學內(nèi)容、目標、方式、情境、環(huán)境活動、評價等各類因素進行綜合的考慮，以組成一個有機的教學活動系統(tǒng)，將各類因素相互聯(lián)系起來。小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從教學目標和內(nèi)容出發(fā)，結合客觀實際，對具體措施進行研究。

（一）重視教材的作用

知識與技能的培養(yǎng)是小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎與核心。為了更好地對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師必須要重視教材的作用，引導學生對教材進行深入的研習，對教材中所蘊含的數(shù)學核心素養(yǎng)進行深入的探尋。在進行數(shù)學知識與技能的教學過程中，教師需要對教材中的文字描述、圖示、例題等要素的內(nèi)在聯(lián)系加以準確的把握，深入挖掘教學內(nèi)容的本質(zhì)，對學生最可能接受的數(shù)學核心素養(yǎng)進行分析，從而確定數(shù)學教學的基本目標。

（二）關注生活中蘊含的數(shù)學核心素養(yǎng)

人們的日常生活中蘊含了大量的數(shù)學理念和邏輯。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師不僅要讓學生掌握數(shù)學知識與技能，還要引導學生將數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來，使學生將課堂上學到的數(shù)學知識靈活地運用到生活實踐當中，從而提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）加強邏輯推理能力的培養(yǎng)

數(shù)學是一門邏輯思維較強的學科，教師在開展數(shù)學教學的過程中，需要將相關知識進行還原，向學生揭示出問題的本質(zhì)，提升學生的邏輯思維能力，并為學生創(chuàng)造出相應的情境，讓學生在實際情境中自主總結經(jīng)驗，從而提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）推進學生的深度學習

教師在開展數(shù)學教學的過程中，應該給予學生更多的機會，讓學生對問題進行深層的思考，同時應該側重于教學方式的創(chuàng)新、評價與研究，使學生始終處于獲取知識的良性循環(huán)狀態(tài)。另外，教師需要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，為學生營造更加愉悅的學習氛圍，啟發(fā)學生不斷深入探究數(shù)學知識與技能的真諦。

在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅需要對學生的知識背景、經(jīng)驗水平，數(shù)學教學的目標、內(nèi)容、過程、效果進行分析與評價，同時還需要關注學生對基本知識與技能的理解、學生在處理實際問題中的數(shù)學能力與意識、學生在數(shù)學學習過程中的滿意度與參與程度、學生思維品質(zhì)的發(fā)展等一系列的問題。教師需要充分利用所有教學要素，科學地對教學方案進行設計。為了更加直觀地對小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行說明，下面以小學數(shù)學“平行四邊形面積”課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例進行系統(tǒng)的分析。

三、小學數(shù)學“平行四邊形面積”課堂教學中的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）優(yōu)化小學數(shù)學“平行四邊形面積”的教學目標

“平行四邊形面積”的教學目標是通過對學生觀察、比較、猜想、探索、驗證的引導，使學生掌握“平行四邊形面積”的計算公式，并將其熟練地運用于平行四邊形面積的計算和一些簡單的實際問題的處理當中;讓學生通過“平行四邊形面積”計算公式的推導過程，進一步體會轉化思想，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，提高分析推理能力，增強空間觀念，培養(yǎng)數(shù)學推理素養(yǎng);培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力，引導學生應用轉化思想對“平行四邊形”公式進行探索;讓學生深刻感知數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強對數(shù)學學習的好奇心，感受數(shù)學學習的趣味性和多樣性，提升學生參與數(shù)學學習的自覺性和主動性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

（二）轉變小學數(shù)學“平行四邊形面積”的教學內(nèi)容

在“平行四邊形面積”的課堂教學過程中，教師需要使學生通過自主探索公式的過程，體會數(shù)學的動態(tài)性，引導學生對轉化前后圖形之間的聯(lián)系進行觀察與比較，充分感受轉化思想的精妙，培養(yǎng)其數(shù)學推理素養(yǎng)。

“平行四邊形面積”教學更多的是對公式推導過程的關注，注重學生的主動性和動手操作能力。學生通過對轉化前后圖形的比較，能夠提出合理的猜想，并通過實際的測量與操作對自己的猜想進行驗證，最終找到正確的思維方向。

新課改標準下的數(shù)學課堂教學更加注重學生學習的自主性以及合作與探究精神，更加注重教學的過程。在這個過程中，教師與學生之間、學生與學生之間的交流非常關鍵，始終貫穿整個教學過程當中。通過有效的溝通與交流，可以使學生熟練地運用數(shù)學語言有效地對自己的想法進行表達，提高學生的數(shù)學交流意識。

（三）豐富小學數(shù)學“平行四邊形面積”課堂教學過程

在“平行四邊形面積”課堂教學過程中，教師應該始終注意對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并從學生的實際情況和教學目標出發(fā)，充分突出學生的主體地位，將主導作用更好地發(fā)揮出來，正確引導學生建立良好的知識結構。以數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎的“平行四邊形面積”課堂的教學過程可以分為三個步驟：

1.設置生活情境，復習原有相關知識

解決數(shù)學問題的過程是一個從未知到已知的轉化過程，通過對原有相關知識的復習可以調(diào)動學生的學習經(jīng)驗，提高學生的想象能力。另外通過生活情境的設置可以充分調(diào)動學生探索知識的積極性，激發(fā)學生探索知識的欲望。

2.大膽假設，小心求證

在學生已經(jīng)掌握了部分與“平行四邊形面積”計算相關知識的基礎上，教師可以讓學生在沒有提示的情況下提出自己的辦法，從直觀上體會平行四邊形轉化后的面積變化，感受轉變前后的聯(lián)系與區(qū)別，然后讓學生通過與他人進行合作與交流，得到正確的結論，從而使其在獲得知識與技能的同時，培養(yǎng)數(shù)學交流素養(yǎng)。

3.交流回顧，總結升華

通過對整個教學過程的回顧，教師可以引導學生對學習過程進行總結，幫助學生回憶“平行四邊形面積”課堂教學的內(nèi)容，并對學習過程和思考方法進行整理，從而充分認識到“平行四邊形面積”計算與相關知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們自主學習與探索的素養(yǎng)。

四、結語

強化對學生的素質(zhì)教育，提升學生的“核心素養(yǎng)”是我國當代教育的發(fā)展方向，對小學數(shù)學教學水平的持續(xù)提升具有非常重要的意義和價值。在小學數(shù)學教學過程中，學生在知識、技能和情感價值觀念方面的提高，有利于他們處理實際問題的能力的提升。因此，小學數(shù)學教師需要從多個方面做出努力，強化對學生深度學習能力、推理能力、生活問題處理能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷豐富教學形式，通過實驗、猜想、推理交流等多種方式，引導學生感悟數(shù)學的獨特魅力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

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