夏黎

摘 ? ?要： 教育的供給側(cè)改革對應(yīng)用型本科院校專業(yè)教師的成長提出了新要求，本文界定了供給側(cè)改革背景下應(yīng)用型高校專業(yè)教師培養(yǎng)的目標(biāo)維度，梳理了目前應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展期間教師隊伍建設(shè)的共性問題。并以武漢商學(xué)院為研究切入點，探索供給側(cè)教育改革背景下專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 教育供給側(cè)改革 ? ?應(yīng)用型高校 ? ?專業(yè)教師培養(yǎng)

在供給側(cè)改革過程中，社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展促進(jìn)了高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)一定要從供給結(jié)構(gòu)上與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配、相適應(yīng)，對地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式改革提出了新要求。在教育供給側(cè)改革中要牢牢把握內(nèi)涵建設(shè)的本質(zhì)，即減少“基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)型”人才的供給，增加社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的多規(guī)格、多樣化的“高層次技術(shù)技能型”人才的有效供給，使地方本科高校培養(yǎng)的人才與勞動力市場有效對接。這樣的內(nèi)涵改革不僅需要從應(yīng)用型專業(yè)、課程體系構(gòu)建等方面進(jìn)行改革，還需要大力培養(yǎng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型雙師教師隊伍。應(yīng)用型本科高校的專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)不僅涵蓋新入職的青年教師，還包含需要吸收新技術(shù)的老教師;培養(yǎng)目標(biāo)不僅涉及教師個人的職業(yè)發(fā)展需求，更需要結(jié)合學(xué)校發(fā)展趨勢;不僅要注意培養(yǎng)方式的改革，還要注重應(yīng)用型科學(xué)研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化。因此，研究供給側(cè)改革背景下的應(yīng)用型高校教師的專業(yè)培養(yǎng)，要弄清方向、找準(zhǔn)問題、探索新路。

一、理清供給側(cè)改革背景下的應(yīng)用型高校專業(yè)教師培養(yǎng)維度

1.提高專業(yè)教師教育水平。

應(yīng)用型高校要適應(yīng)教育的供給側(cè)改革趨勢，首當(dāng)其沖的是調(diào)整專業(yè)設(shè)置和重構(gòu)課程體系，其中要充分考慮行業(yè)轉(zhuǎn)型和商業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，必然要求教師提高教育教學(xué)水平。不僅要自覺豐富專業(yè)知識，還要強化自身實踐教學(xué)能力。

2.促進(jìn)專業(yè)教師隊伍的教育情懷更高尚。

教師隊伍的長遠(yuǎn)培養(yǎng)需要關(guān)注其教育視野、教育理念、精神氣質(zhì)和教育信念的引領(lǐng)和激勵。應(yīng)用型高校對專業(yè)教師的培養(yǎng)，除了專業(yè)知識外，更注重圍繞信念系統(tǒng)形成教師專業(yè)發(fā)展的心智模式。培養(yǎng)教師的教育信念、價值觀和自我效能感，激發(fā)專業(yè)教師自我發(fā)展的精神動力。

3.促進(jìn)專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)成效更顯著。

目前，教師培養(yǎng)供需存在結(jié)構(gòu)性矛盾，高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育要求更多“適銷對路”的教師。因此迫切需要加大對專業(yè)教師的學(xué)科布局、知識更新、技術(shù)創(chuàng)新和激勵機制改善力度，不斷增強教師進(jìn)行教學(xué)科研的主動意識，鼓勵教師立足于學(xué)科的熱點、焦點和難點勇于創(chuàng)新。只有在人力、知識、信息、技術(shù)、機制、模式等要素上實現(xiàn)升級，才能真正實現(xiàn)教師培養(yǎng)供給側(cè)改革的質(zhì)變。

4.保障專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)機制更長效。

隨著行業(yè)需求的轉(zhuǎn)變，高校教師培養(yǎng)路徑離不開學(xué)校和企業(yè)的深度融合。高校和企業(yè)行政管理層應(yīng)積極建立教師培養(yǎng)的長效機制，專業(yè)教師隊伍要增加企業(yè)導(dǎo)師的比例，提高在崗教師“雙師”比率，同時完善教師評價機制;校企雙方要努力實現(xiàn)互聘互助、協(xié)同共建、共贏共進(jìn)。

二、供給側(cè)改革背景下應(yīng)用型高校專業(yè)教師培養(yǎng)中的共性問題分析

1.入職后部分專業(yè)教師再培養(yǎng)質(zhì)量不高。

教師的在職培訓(xùn)偏重專業(yè)的學(xué)術(shù)性知識而缺乏企業(yè)工作和教學(xué)實踐能力的培養(yǎng);部分教師的教學(xué)方法、教學(xué)技能沒有創(chuàng)新;部分專業(yè)教師入職后繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，不能主動及時更新自己的專業(yè)知識，缺乏終身學(xué)習(xí)和教學(xué)研究并重的目標(biāo)。

2.部分教師的信息化程度不高。

教育的供給側(cè)改革對專業(yè)教師的信息化素養(yǎng)提出新要求，創(chuàng)新培訓(xùn)形式。但教師群體尤其是中老年教師主動利用信息技術(shù)的觀念不強，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力有限，只會計算機基礎(chǔ)操作，忽視技術(shù)和教育教學(xué)的深度整合。同時，我國目前尚沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教師教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、資源技術(shù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，難以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的互聯(lián)互通和共享共建。以上造成專業(yè)教師培訓(xùn)的信息化程度不高、創(chuàng)新力不足。

3.教師培養(yǎng)缺乏團(tuán)隊協(xié)作。

以往的教師培養(yǎng)方式較單一，缺少教師群體之間的交流、研討和合作，學(xué)校層面缺乏有效的專業(yè)教師團(tuán)隊合作機制。導(dǎo)致教師的情感和人際關(guān)系相對孤立，專業(yè)教師科研方向分散，青年教師缺少系統(tǒng)的引領(lǐng)幫助，年長教師難以適應(yīng)教學(xué)新技術(shù)、新技能，不利于知識技能的傳播和積累，更不利于增長教師培養(yǎng)效果。

三、供給側(cè)改革背景下優(yōu)化應(yīng)用型高校專業(yè)教師的培養(yǎng)

1.與市場行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)知識內(nèi)容更優(yōu)化。

對接產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置應(yīng)用型專業(yè)是高校教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵。根據(jù)專業(yè)群對接地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展原則，不斷深入推進(jìn)應(yīng)用型特色專業(yè)建設(shè)，密切結(jié)合地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)增設(shè)新的專業(yè)。專業(yè)教師要加快知識結(jié)構(gòu)更新，高校要積極引導(dǎo)教師進(jìn)行知識拓展、不斷自我優(yōu)化。例如我院市場營銷專業(yè)根據(jù)武漢市打造新零售之城的發(fā)展趨勢，新申報了零售業(yè)管理本科專業(yè)。圍繞新零售轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要，開設(shè)了一系列為適應(yīng)新零售發(fā)展需求的專業(yè)課程、建設(shè)了智慧零售實驗室等新興項目。傳統(tǒng)培訓(xùn)市場供給目前難以滿足老師們對新零售相關(guān)培訓(xùn)的需求，因此，老師們可通過跨專業(yè)交流、參加行業(yè)展會、與企業(yè)溝通合作、借鑒國內(nèi)外高校經(jīng)驗等方式自我補充新專業(yè)知識、嘗試編纂面向新興行業(yè)的校本教材。

2.與校企協(xié)同育人模式相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)培訓(xùn)形式更多樣。

以往教師培訓(xùn)多是教師按學(xué)校培訓(xùn)計劃被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性不強、學(xué)習(xí)形式比較單一、學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不大。在大力倡導(dǎo)的校企合作協(xié)同育人模式下，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的契機，引入大型合作企業(yè)的培訓(xùn)平臺課程，引導(dǎo)教師利用業(yè)余時間選擇與企業(yè)崗位需求和職場發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容在線學(xué)習(xí)。同時還可以進(jìn)一步整合多方資源，協(xié)同企業(yè)高層、著名學(xué)者及行業(yè)專家到校內(nèi)為學(xué)生老師舉辦講座，并形成常態(tài)。通過這種“大講堂”的形式，讓在校師生從多個渠道了解目前市場與社會的最現(xiàn)實需求、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型及其他高校的寶貴經(jīng)驗。不僅使應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)更清晰，還為師生創(chuàng)造與企業(yè)、行業(yè)、其他高校進(jìn)行交流和溝通的機會，激發(fā)師生對地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)背景、地方社會和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的興趣。

3.與適應(yīng)地方行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求相結(jié)合，促進(jìn)教師科研更具成效。

教育供給側(cè)的發(fā)展要求應(yīng)用型本科院校的教師在完成科研任務(wù)的過程中，不再以“學(xué)術(shù)性科研成果”為導(dǎo)向，而應(yīng)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型科研”導(dǎo)向。倡導(dǎo)教師積極將自己的研究成果應(yīng)用在育人質(zhì)量的提高和更好地為地方企業(yè)服務(wù)中。例如，針對武漢市地方中小微企業(yè)對“電子商務(wù)運營技巧培訓(xùn)”的迫切需求，武漢商學(xué)院積極鼓勵市場營銷、電子商務(wù)、物流管理、財務(wù)管理等專業(yè)教師，幫助其進(jìn)行員工企業(yè)培訓(xùn)600多人次;每年為湖北省中小企業(yè)提供績效測評服務(wù)、企業(yè)調(diào)研級咨詢服務(wù);為企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供智力支持，扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目10項;成功申報社科類課題10余項;協(xié)助本土企業(yè)建設(shè)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)實施精準(zhǔn)扶貧等。這些舉措切實促成教師把自身長期教學(xué)和研究方向緊密地與企業(yè)真實需求相結(jié)合，并帶領(lǐng)學(xué)生在“做”中實踐，不斷積累經(jīng)驗，取得企業(yè)的廣泛好評。

4.構(gòu)建教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)教師培養(yǎng)供給側(cè)改革更具可持續(xù)性。

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)是高校面對新的教育供給側(cè)改革環(huán)境謀求教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵手段。為適應(yīng)日新月異的教育環(huán)境動態(tài)發(fā)展，需要采取措施和策略創(chuàng)造更適合教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，讓教師的發(fā)展向著高校預(yù)期方向進(jìn)行。積極嘗試構(gòu)建包括師德導(dǎo)向、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教法改革、政策保障、創(chuàng)新實踐在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)?；诮處熍囵B(yǎng)過程中的團(tuán)隊協(xié)作，實現(xiàn)跨專業(yè)交流、觀摩與共建結(jié)合、師傅帶徒弟機制和項目的協(xié)同創(chuàng)新。

應(yīng)用型高校要提高育人質(zhì)量，必須增強自身對教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的適應(yīng)性，這是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的、動態(tài)的過程。在這個過程中，專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正面臨各方面的轉(zhuǎn)型和探索。不論是培養(yǎng)導(dǎo)向、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)機制還是培養(yǎng)環(huán)境，都要不斷樹立新理念、不斷嘗試新做法、不斷反思新教訓(xùn)、不斷進(jìn)行新突破。

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基金資助：本論文是武漢市市屬高校教學(xué)研究項目“應(yīng)用型本科院校供給側(cè)改革背景下的育人模式改革研究——以武漢商學(xué)院為例”（項目編號2017093）的階段性成果。