◇ 王逸卿

我們都遇到過話題中描述的情況：“學(xué)生在測(cè)試中為了得到分?jǐn)?shù)，故意提一些簡單的問題，不具有思考價(jià)值?！北热缒吃囶}：“有三種文具，鋼筆15.67 元，水彩筆9.36 元，鉛筆盒14.45 元，請(qǐng)你根據(jù)以上信息提一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并解答。” 有的學(xué)生提出：“我買了一支鋼筆，需要多少元？”雖然從生活實(shí)際來看，買一支鋼筆也很合理，但從解決數(shù)學(xué)問題角度看，這個(gè)問題的答案題目中已經(jīng)有了，學(xué)生這樣的提問，就有些“取巧”了。

因此，我們需要改進(jìn)試題的設(shè)計(jì)，從而讓“提問”變得更有價(jià)值。我們不妨從以下三方面努力。

一、設(shè)置提問要求

課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的熱情，我們可以少設(shè)置一些提問的要求。因?yàn)樘釂栆院螅覀冞€可以互相評(píng)價(jià)，教師也可以適度引導(dǎo)。但在檢測(cè)的時(shí)候，我們則需要設(shè)置一些提問的要求，避免學(xué)生提出的問題過于簡單。例如上文中“三種文具”那個(gè)題目，教師可以將提問的要求改為：“提一個(gè)用小數(shù)加減法解決的數(shù)學(xué)問題，并解答?！睆亩寣W(xué)生提出的問題變得更有價(jià)值。

二、有層次地提問

為了檢測(cè)學(xué)生的提問能力，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次的要求，讓學(xué)生提出相應(yīng)的問題。比如某試題：“一本童話書和一本科技書各有100頁，童話書已經(jīng)看了20 頁，科技書已經(jīng)看了全書的。”這是一個(gè)比較開放的情境，學(xué)生可以從不同的角度提出多個(gè)問題。第一層次：請(qǐng)你提一個(gè)簡單問題。學(xué)生可以提“童話書還剩幾頁”“科技書已經(jīng)看了幾頁”等問題。第二層次：請(qǐng)你提一個(gè)挑戰(zhàn)性問題。學(xué)生可以提“科技書還剩多少頁沒看”“哪一本書看的頁數(shù)多？多多少頁”等問題。教師在評(píng)分的過程中，如果第二層次學(xué)生依然提出簡單問題，就不能得滿分。有層次的提問，可以讓學(xué)生既會(huì)提簡單問題，又會(huì)提挑戰(zhàn)性問題。

三、只提問不解答

學(xué)生提出問題的同時(shí)一般都會(huì)想到如何解決問題。一些學(xué)生為了順利地解決問題，提了一些簡單的問題，雖然不提倡，但也不該完全否定學(xué)生。我們需要做的是改進(jìn)命題，可以設(shè)計(jì)只提問不解答的題目。比如某試題：“學(xué)校操場(chǎng)一周300 米，小明繞操場(chǎng)一圈約需要4 分鐘，小林每分鐘約走60 米。結(jié)合以上信息，提一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題（不必解答）?！边@樣的試題，學(xué)生可以放開手腳大膽提問。學(xué)生可以提“小明每分鐘比小林多走多少米”“他倆從同一地點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，相向而行，幾分鐘相遇”這樣一些富有挑戰(zhàn)性的問題。如果學(xué)生提出“小明繞操場(chǎng)跑2 圈大約幾分鐘”一般就不給分了，而提出“小林跑一圈花了幾分鐘”一般就不給滿分。這樣命題，將評(píng)價(jià)聚焦到了對(duì)問題本身的價(jià)值判斷上，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)發(fā)現(xiàn)和提出問題在評(píng)價(jià)上的跟進(jìn)。