◇常立鋼

本文的教學(xué)內(nèi)容是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第16 頁(yè)“分段計(jì)費(fèi)”。

教學(xué)片段：

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察圖1，從收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)中你得到了哪些信息？和你的同桌交流一下。

圖1

師：“3 千米以?xún)?nèi)7 元”是什么意思？

生1：行駛3 千米一共花了7 元。

生2：不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)3 千米以?xún)?nèi)，都是7 元。

師：你能舉個(gè)例子說(shuō)一下嗎？

生2：哪怕行2 千米，也是7 元，不管多少，只要3 千米以?xún)?nèi)都是7 元。

生3：比如說(shuō)2.5 千米，也是7 元。

師：正好3 千米呢？

生4：也是7 元。

師：超過(guò)3 千米，這句話如何理解？

生：如果行7 千米，就把3 千米去掉，剩下的部分就是超過(guò)3 千米的部分。

師：不足1 千米按1 千米計(jì)算，如何理解？

生：比如0.9 千米不到1 千米，也按1 千米計(jì)算。

師：同學(xué)們看（課件逐漸出示圖2），我們可以把收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分成兩段來(lái)計(jì)費(fèi)，一段是“3 千米以?xún)?nèi)”，費(fèi)用是7 元；一段是“超過(guò)3 千米的部分”，每千米1.5 元，0.3 千米也是1.5 元。你們明白這道題的“收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”了嗎？

生：（齊）明白了！

圖2

觀課思考：

不可否認(rèn)，在以上教學(xué)片段中，教師講得非常清晰！ 教師將題意的理解分成了三個(gè)部分，分別是“3 千米以?xún)?nèi)”“超過(guò)3 千米的部分”“整體介紹分段計(jì)費(fèi)”，教師善于引導(dǎo)學(xué)生用舉例子的方式來(lái)理解“收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”，在“整體介紹分段計(jì)費(fèi)”時(shí)，教師出示了直觀圖，學(xué)生一眼就看明白了“收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”。這樣的教學(xué)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生聽(tīng)得明白，不用懷疑，接下來(lái)的“列式與解答”，學(xué)生掌握得是非常好的。

但是，我們把解決問(wèn)題的“審題”方法講得如此清楚，為什么學(xué)生獨(dú)立面對(duì)復(fù)雜信息時(shí)卻表現(xiàn)得束手無(wú)策呢？針對(duì)某校五年級(jí)學(xué)生的調(diào)研測(cè)試結(jié)果顯示，如果這道“應(yīng)用題” 是教材上的“題型”，學(xué)生的解答正確率可以達(dá)到85%以上，可是，如果換成“復(fù)雜的信息、陌生的情境”，學(xué)生的解答正確率還不到30%。主要表現(xiàn)在，大部分學(xué)生一見(jiàn)到陌生的題，干脆就不做了，個(gè)別訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生不會(huì)“審題”，不會(huì)圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出信息中的重點(diǎn)，不會(huì)通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，讓信息直觀起來(lái)，不會(huì)把信息有條理地排列一下，以加深對(duì)信息的理解。

所以，我們?cè)倩仡^審視一下剛才的教學(xué)片段，對(duì)于學(xué)生的“審題”，教師“包辦”太多，沒(méi)有放手讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)復(fù)雜的信息，而是將難點(diǎn)“切割”成“小塊兒”，學(xué)生不費(fèi)力氣就可以理解題意，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生審題能力變?nèi)酢?/p>

因此，我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題教學(xué)中，要放手給學(xué)生獨(dú)立審題的機(jī)會(huì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生面對(duì)陌生情境時(shí)分析題意的能力，從而實(shí)現(xiàn)“獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法”的課程目標(biāo)。

重新設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，首先我們要認(rèn)真讀一下題目，看看從收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)中你得到了哪些信息。不過(guò)，怎樣讀題才算是“認(rèn)真”的呢？關(guān)于“讀題”，你有什么好的方法？

生：在信息上圈畫(huà)出重點(diǎn)。

生：將信息有條理地整理一下。

生：畫(huà)畫(huà)圖，讓信息更明白。

師：這些同學(xué)的方法真好，請(qǐng)你們選一種方法讀一讀題目，看看誰(shuí)能將收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)講得更清晰。

（學(xué)生活動(dòng)）

生：我把收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)整理成兩種情況，一種情況是“3 千米以?xún)?nèi)”，另一種情況是“超過(guò)3 千米的部分”。（如圖3）

圖3

師：他整理得真清楚，誰(shuí)來(lái)解釋一下“3 千米以?xún)?nèi)”的標(biāo)準(zhǔn)？

生1：行駛3 千米一共花了7 元。

生2：不太對(duì)，應(yīng)該說(shuō)3 千米以?xún)?nèi)，都是7 元。師：誰(shuí)能解釋得更清楚？

生3：請(qǐng)看我畫(huà)的圖（如圖4），哪怕行2 千米，也是7 元，不管多少，只要3 千米以?xún)?nèi)都是7 元。

圖4

師：用畫(huà)圖的方法來(lái)解釋?zhuān)吹酶靼祝?/p>

師：誰(shuí)能結(jié)合你畫(huà)的圖來(lái)解釋一下“超出3千米的部分”的標(biāo)準(zhǔn)？

生：如果行7 千米，就把3 千米去掉，剩下的部分就是超過(guò)3 千米的部分。

生：這部分路程每千米按1.5 元計(jì)算，不足1千米按1 千米計(jì)算，比如0.9 千米不到1 千米，也按1 千米計(jì)算。（如圖5）

圖5

……

在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師并沒(méi)有按照自己的想法直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生去理解所謂的重點(diǎn)語(yǔ)句，而是放手讓學(xué)生自己選擇一種方法去讀題，讀題的時(shí)候圍繞如何讀得更明白積極主動(dòng)地想辦法。 當(dāng)部分學(xué)生在讀題時(shí)遇到不理解的情況時(shí)，教師適時(shí)地將問(wèn)題拋向其他學(xué)生，引發(fā)生生互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用畫(huà)圖策略來(lái)理解題意。