【摘要】學校教育中音樂課程擔負著培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、審美體驗、開啟智慧、陶冶情操等各項重任，通過挖掘音樂作品中的人文內涵引領學生養(yǎng)成良好的人文品格是中小學音樂教育的最終目標。2017年由教育部出臺的普通高中音樂學科課程標準第一次提出音樂學科核心素養(yǎng)，主要包括審美感知、藝術表現、文化理解三個方面。在素質教育環(huán)境下，如何直接獲得教育質量評價結果是一個難題。音樂核心素養(yǎng)下的學業(yè)質量評價，不單純指學生的學習成績，還包括學生學習過程中所獲得的學習能力、學習策略和學習情感，科學合理的學業(yè)質量評價體系不僅是對教師教學能力的及時肯定，也是對學生學習結果的客觀評價。

【關鍵詞】音樂；核心素養(yǎng)；評價體系

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、社會背景的分析

隨著社會的不斷進步，教育在社會環(huán)境下也發(fā)生了很大的變化，培養(yǎng)只具備知識和技能的學生已經不能滿足社會的需要了。在2016年9月，教育部委托北京師范大學，聯(lián)合國內多所高校近百位專家成立課題組，歷時三年攻關，研究提出了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，目標以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，標志著中國的中小學教育將全面走上素質型教育的改革軌道。音樂教育是素質教育的重要組成部分，音樂學科對“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的綜合貢獻體現為“音樂核心素養(yǎng)”，音樂學科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術表現、文化理解三個方面，學生音樂核心素養(yǎng)的確定依據是學校音樂課的學科定位與培養(yǎng)目標定位。

學生學業(yè)質量評價不但是學生發(fā)展水平的重要指標，也是側面反映教師教育教學質量，學校落實教學改革的重要參考點。藝術教育是實施美育的重要途徑，是實現學生核心素養(yǎng)不可或缺的教育方向，對提高學生的審美素養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)新意識有著不可替代的作用。近年來，經上級各部門的監(jiān)管，各地學校美育發(fā)展得到了全面性的推進，但從整個教育角度來看，美育仍是整個教育大環(huán)境中的薄弱環(huán)節(jié)，其中部分原因是評價機制不完善而導致的，未能達到素質教育的預期效果。我國中小學校藝術教育總體滯后，其評價內容難以統(tǒng)一、評價標準難以量化、評價方法難以操作、評價研究極為匱乏，導致教育部雖然多次出臺加強和改進學校美育工作的相關指導意見，在基層學校仍然收效甚微。2015年5月26日，教育部印發(fā)了《中小學生藝術素質測評辦法》，明確了中小學生藝術素質測評指標體系啟動了藝術素質測評的研究工作，并于2016年5月在全國開展了義務教育階段藝術學業(yè)質量抽測。

二、存在的主要問題

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，證明對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已經成為我國教育發(fā)展和改革的主要方向，音樂教育也要思考如何通過學科特點來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。音樂學科不同于其他學科，它具有很強的不確定性因素，一首音樂作品，不同的學生聆聽，會有不同的音樂體驗。音樂教學是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要手段，具有開發(fā)學生思考能力的功能，能培養(yǎng)他們對音樂作品的發(fā)散變換的能力，使學生具有豐富的音樂聯(lián)想力。音樂沒有具體答案，音樂作品的產生過程就是全部的創(chuàng)作過程，作曲家創(chuàng)作一部作品是一度創(chuàng)作，通過演員把這部作品表演呈現出來是二度創(chuàng)作，觀眾欣賞作品是三度創(chuàng)作。在音樂教學中每時每刻都在創(chuàng)造，興趣是最好的老師，教學中教師要運用恰當的教學方法引導學生積極地參與音樂并體驗音樂，激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，并鼓勵學生對所聽音樂發(fā)表獨立的感受與見解。音樂教育對學生的教育價值不容置疑的，學校是實施音樂教育的主要陣地，學校音樂教育中音樂課承擔著重要任務，但縱觀現階段的中小學音樂課堂還存在很多問題，主要有以下幾點：

（一）教師問題

大多數音樂教師對音樂學科的美育功能不能很好地把握，教學過程重技輕藝，只注重教授樂理知識，教學缺乏音樂審美的表現和音樂文化的挖掘的高，導致學生缺乏情感的深層體驗，難以自主達到音樂審美境界。

（二）學生問題

1.音樂是聆聽的藝術，音樂課堂上學生沒有養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，缺乏聆聽音樂的能力，對音樂的基本要素節(jié)奏和旋律也不能完全掌握。

2.學生普遍喜歡音樂但不喜歡音樂課，說明課程內容不能很好地激發(fā)學生學習音樂的興趣，在教材內容選配的頂層設計上需要貼合學生的實際情況來編寫。

3.學生對歌曲的演唱能力差，通常學完一首歌但卻無法單獨完成演唱，原因是缺乏音準概念和基本的演唱狀態(tài)，在合唱歌曲方面也未建立多聲部合唱的意識。

（三）評價標準問題

藝術教育學業(yè)質量評價滯后，導致對教師的教與學生的學都沒有及時的認定和客觀的評價，缺乏良性的教學循環(huán)。

三、問題的解決措施

依據核心素養(yǎng)、新課程標準、音樂教育新體系理念為理論指導，分析當前中小學音樂課堂中教和學的基本問題。準確地把握音樂學科的美育功能，改變教師在教學過程中重技輕藝的現象，教師要能充分地挖掘音樂教材的審美因素，將自己的審美體驗積極地融入到音樂課堂之中，課上要給學生一系列美的感受，情境美、曲調美、音色美、音響美、語言美、服飾美等，選擇具有欣賞價值、能喚起學生對美的渴望的音樂作品作為教學內容，教師的示范、對教材的處理都要盡量做到盡善盡美，讓學生在音樂課堂上能感受到更深層情感的體驗，自主達到音樂的審美境界。

學業(yè)質量不單單指學業(yè)成績，只依靠學業(yè)成績來評價學生，更多只是關注到學生最后的學業(yè)結果，而學業(yè)質量還包括學生學習過程中所獲得的知識與技能、學習能力和學習情感，對學生要以動態(tài)的方式跟蹤音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和審美情感的發(fā)展。結合新課程標準和音樂教育新體系的教學理念，從情感·態(tài)度·價值觀、知識與技能、過程與方法三個大的學習領域入手，量化評價標準，試圖構建出科學合理的音樂學科學業(yè)質量評價體系。

以音樂學科核心素養(yǎng)審美感知、藝術表現、文化理解為基本導向，培養(yǎng)學生音樂藝術聽覺和對獨特美感的體驗、感悟和理解能力，感受不同文化語境中音樂藝術的人文內涵，結合教學實際情況，合理運用評價體系，對學生的音樂能力歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂編創(chuàng)等活動進行測評、研究，并科學地評價教師的課堂行為和教學結果，引導教師規(guī)范教學。

四、結語

在追尋素質教育的道路上，音樂教育作為美育范疇的學科，對人的全面發(fā)展起著重要且不可替代的作用。在提倡構建和諧社會的同時，更不能忽視音樂教育在社會環(huán)境中的作用，音樂教育并不是孤立的，音樂對社會的作用需要音樂教師不斷認真地思索與追尋。缺乏審美體驗的音樂教學是不能達到教育的目的，音樂是情感的藝術，能更直接地進入人的情感世界，從個體接受音樂教育對人體發(fā)展價值的開發(fā)到人類群體接受音樂情感與思想的角度看，能夠達成一種普遍有利于人類社會發(fā)展統(tǒng)一的情感的共識，情感教育已經不再只是教學的輔助手段，它的位置已上升為教學目的之一，音樂教育對于人的情感教育、個性培養(yǎng)有著積極的作用。人們需要盡可能以各種各樣的方式表現自己，許多觀點可以通過語言表達，然而語言有其一定的局限，因為語言的盡頭便是音樂的開始。

作者簡介：葉秋晨（1986—），女，湖北省蘄春人，碩士，中小學一級職稱，研究方向：中小學音樂教育。