摘 要：絕大多數(shù)高職院校在觀念上都能認(rèn)識(shí)到教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)有利于提高教師工程實(shí)踐能力，有利于打造雙師型教師隊(duì)伍，但在實(shí)踐中卻存在著經(jīng)費(fèi)投入不充足、內(nèi)涵建設(shè)不深入、制度管理不規(guī)范、待遇不優(yōu)厚等多種問題。為進(jìn)一步加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，高職院?？梢詮闹鸩郊哟蠼?jīng)費(fèi)投入、全面發(fā)揮功能效用、繼續(xù)深化內(nèi)涵建設(shè)、不斷健全管理制度、適時(shí)創(chuàng)新打造平臺(tái)載體等五方面做起。

關(guān)鍵詞：高職院校；師資隊(duì)伍建設(shè)；企業(yè)實(shí)踐基地

基金項(xiàng)目：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年教改課題“校企合作背景下高職院校教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201711）

作者簡(jiǎn)介：周琪瑋，男，助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2019）06-0069-05

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我們加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，而雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一個(gè)重要的手段和途徑就是落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度。目前，關(guān)于高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的文獻(xiàn)相對(duì)較多，但專門研究高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的載體平臺(tái)——教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)很少。筆者在中國知網(wǎng)，以“高職”和“企業(yè)實(shí)踐基地/教師工作站”為篇名檢索詞，只檢索到5篇相關(guān)期刊論文?？梢姡呗氃盒＝處熎髽I(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)并未引起相關(guān)方面（學(xué)校、企業(yè)、教師）的高度重視，對(duì)其建設(shè)的基本思路、運(yùn)行機(jī)制、保障手段等研究還很薄弱。2016年5月，教育部等七部門出臺(tái)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》提出：“遴選一批共享開放的示范性教師企業(yè)實(shí)踐基地，逐步建立和完善教師企業(yè)實(shí)踐體系?！睘榱舜龠M(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，筆者對(duì)江蘇省高職院校教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)情況做了一些調(diào)查，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分析，以期對(duì)高職院校的教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)和發(fā)展起到借鑒與推動(dòng)作用。

一、研究對(duì)象和內(nèi)容

（一）研究對(duì)象

課題組從江蘇省90多所高職院校中選取了其中的32所（含5所民辦學(xué)校）作為研究對(duì)象，覆蓋了國家級(jí)示范（骨干）高職院校、省級(jí)示范高職院校、一般高職院校等不同類型的院校。由相關(guān)院校師資工作人員填寫問卷，共發(fā)放問卷32份，回收有效問卷31份。

（二）研究內(nèi)容

采用封閉式問卷調(diào)查方式，問卷的內(nèi)容主要涉及高職院校的基本信息、高職院校對(duì)建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地在觀念層面上的認(rèn)識(shí)、高職院校建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地在實(shí)踐層面上存在的問題三大方面。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高職院校的基本情況表現(xiàn)各異

在高職院校的基本情況方面，課題組主要調(diào)查了學(xué)校類型、在校學(xué)生數(shù)、專任教師數(shù)量與雙師型教師數(shù)量四個(gè)方面。通過調(diào)查，各高職院校因各種主客觀原因，在基本情況方面也各不相同。

其中，在“您們學(xué)校屬于下列哪一類型？”的問題回答中，選擇“國家級(jí)示范（骨干）高職院校”有6所，占了總數(shù)的19.35%； “省級(jí)示范高職院?！边@一項(xiàng)的選擇比重占的較大，有11所，占了總數(shù)的35.48%；而選擇最多的是“一般高職院?！保灿?4所，占了總數(shù)的 45.16%。

針對(duì)“您們學(xué)校在校生有多少名？”的問題， 選擇“6 001～8 000名”及“12 000名以上”的院校屬少數(shù)，分別只有6所與5所，占總數(shù)的19.35%與16.13%。而選擇“6 000名及以下”“8 001～12 000名 ”當(dāng)屬多數(shù)，均有10所院校，均占總數(shù)的32.26%。

與在校生數(shù)量相對(duì)應(yīng)的各院校專任教師數(shù)量呈現(xiàn)的是中間多兩頭少的形勢(shì)，即“200名及以下”與“500名以上”的院校數(shù)少，分別只有0所（占總數(shù)的0%）與3所（占總數(shù)的9.68%）。多數(shù)院校集中在“201～300名”“301～400名”“401名～500名”上，占了總數(shù)的90.32%。其中，選擇“201～300名”和 “401～500名”各有9所，各占總數(shù)的29.03%；選擇“301～400名”的有10所，占總數(shù)的32.26%。

在調(diào)研院校中，雙師型教師占專業(yè)課教師的比例都超過了70%（選擇“不超過70%”的有0所），達(dá)到“70%～80%”與“80%～90% ”的最多，共有27所，占總數(shù)的87.1%。更有4所院校達(dá)到了“90%以上”，占總數(shù)的12.9%。

（二）高職院校建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地在觀念層面認(rèn)識(shí)到位

1.建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地有利于促進(jìn)教學(xué)改革。高職院校很大一部分教師都是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，直接從“校門”到“校門”，但傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的授課方式，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才目標(biāo)的需要，加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，推進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐工作顯得尤為迫切。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“您認(rèn)為教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)有利于促進(jìn)教學(xué)改革嗎？”的問題上，10所院校選擇了“是，有利于推動(dòng)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式改革”，21所院校選擇了“是，有利于培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，分別占了總數(shù)的32.26%與67.74%，全部認(rèn)可建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地在推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)出深受企業(yè)認(rèn)可與普遍歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面的重要作用。

2.建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地有利于培養(yǎng)雙師型教師。雙師型教師是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要保障，而教師企業(yè)實(shí)踐基地又是培養(yǎng)雙師型教師的重要平臺(tái)。建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地培養(yǎng)雙師型教師的作用即“促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合”“了解企業(yè)需求”“了解技術(shù)前沿”“增強(qiáng)專業(yè)能力”“提高教學(xué)水平”“增強(qiáng)研究應(yīng)用能力”“引進(jìn)企業(yè)精英”“吸引行業(yè)專家”“完善雙師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)”九個(gè)方面，有22所院校選擇了“7～9個(gè)”，6所院校選擇了“9個(gè)以上”?？梢?，認(rèn)為建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地至少在7個(gè)以上方面有利于培養(yǎng)雙師型教師的就超過28所院校，占到了總數(shù)的90.32%，占了絕大多數(shù)。選擇“4～6個(gè)”的較少，達(dá)到了9.68%，共有3所院校。認(rèn)為建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地僅在“1～3個(gè)”方面有利于培養(yǎng)雙師型教師的為0所。

3.建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和服務(wù)社會(huì)。針對(duì)“您認(rèn)為教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和服務(wù)社會(huì)方面有哪些作用？”的問題回答，在“提高學(xué)校辦學(xué)水平”“增強(qiáng)學(xué)校社會(huì)影響力”“豐富學(xué)校教學(xué)資源”“豐富辦學(xué)特色”“加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)”“提高學(xué)校服務(wù)地方水平”“促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“加快成果轉(zhuǎn)化”“推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)”九個(gè)方面，有2所院校選擇了“1～3個(gè)”，占了總數(shù)的6.45%；有5所院校選擇了“4～6個(gè)”，占了總數(shù)的16.13%；有17所院校選擇了“7～9個(gè)”，占了總數(shù)的54.84%；有7所院校選擇了“9個(gè)以上”，占了總數(shù)的22.58%。由調(diào)查可知，有29所院校認(rèn)為教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)至少在4個(gè)以上方面促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和服務(wù)社會(huì)起到重大作用，共占總數(shù)的93.55%。這也說明絕大數(shù)高校都高度認(rèn)可教師企業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，意識(shí)到教師企業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)在加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展、高質(zhì)量地服務(wù)社會(huì)等方面意義重大。

（三）高職院校建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地在實(shí)踐層面存在諸多問題

1.教師企業(yè)實(shí)踐基地經(jīng)費(fèi)投入不充足。學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的多少在一定意義上關(guān)系到教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的質(zhì)量與成效。通過調(diào)查，每年在教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)方面投入經(jīng)費(fèi)在“15萬以上”的院校最少，只有3所，只占總數(shù)的9.68%；投入經(jīng)費(fèi)在“11～15萬”的院校次之，也只有5所，占總數(shù)的16.13%；74.19%的院校投入經(jīng)費(fèi)都在10萬以下，其中，38.71%即12所院校投入經(jīng)費(fèi)在“5萬以下”，35.48% 即11所院校投入經(jīng)費(fèi)在“6～10萬”。總體來說，相對(duì)于學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育教學(xué)、學(xué)生管理等方面的投入，教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足，往往只能依靠企業(yè)方面提供的現(xiàn)有資源條件。而設(shè)立教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)專項(xiàng)預(yù)算經(jīng)費(fèi)的院校只有9所，占總數(shù)的29.03%，超2/3以上即70.97%（22所）的院校都沒有設(shè)立企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)專項(xiàng)預(yù)算經(jīng)費(fèi)。

2.教師企業(yè)實(shí)踐基地內(nèi)涵建設(shè)不深入。教師企業(yè)實(shí)踐基地的內(nèi)涵建設(shè)意義重大，不能重量輕質(zhì)，流于形式。接受調(diào)查的院校只有4所即12.9%的院校認(rèn)為自己學(xué)校的教師企業(yè)實(shí)踐基地內(nèi)涵建設(shè)“很好，排在兄弟院校前列”，7所即22.58%的院校認(rèn)為自己學(xué)校的教師企業(yè)實(shí)踐基地內(nèi)涵建設(shè)“好，基本達(dá)到預(yù)期建設(shè)目標(biāo)”，總體自我感覺教師企業(yè)實(shí)踐基地內(nèi)涵建設(shè)好以上的只有11所，只占總數(shù)的35.48%；其他院校要么覺得“不好，很空洞”，要么覺得“不好，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容”，而這些學(xué)校占到了總數(shù)的絕大部分，達(dá)到了64.52%。而認(rèn)為教師企業(yè)實(shí)踐基地的內(nèi)涵建設(shè)在“只考慮短期實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容”“實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)不匹配”“實(shí)踐形式單一”“實(shí)踐過程管理不嚴(yán) ”“校企合作機(jī)制不科學(xué)”“雙師隊(duì)伍不完善”這些問題當(dāng)中，2所即6.45%的院校選擇只表現(xiàn)在“1～2個(gè)”方面，10所即32.26%的院校選擇表現(xiàn)在“3～4個(gè)”方面，14所即45.16%的院校選擇表現(xiàn)在“5～6個(gè)”方面， 選擇表現(xiàn)在“7個(gè)以上”的院校居然達(dá)到了5所，達(dá)到了總數(shù)的16.13%。

3.教師企業(yè)實(shí)踐基地制度管理不規(guī)范。教師企業(yè)實(shí)踐基地的規(guī)范管理是確保校企雙方權(quán)責(zé)明晰、關(guān)系穩(wěn)定、合作共贏的制度保障。然而，接受調(diào)查的院校有19所即61.29%都認(rèn)為，當(dāng)前教師企業(yè)實(shí)踐基地的制度管理“不規(guī)范，運(yùn)行機(jī)制不完善”或者“不規(guī)范，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理”。其中，認(rèn)為“不規(guī)范，運(yùn)行機(jī)制不完善”的院校達(dá)到了12所，占總數(shù)的38.71%；認(rèn)為“不規(guī)范，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不合理”的院校也有7所，占總數(shù)的22.58%。只有4所即12.9%的院校認(rèn)為教師企業(yè)實(shí)踐基地的制度管理“很規(guī)范，可以為其他兄弟院校借鑒”，8所即25.81%的院校認(rèn)為教師企業(yè)實(shí)踐基地的制度管理“規(guī)范，可以保障校企合作實(shí)現(xiàn)共贏”。

4.參與教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的教師待遇不優(yōu)厚。教師積極參與是教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量的重要保障，而待遇優(yōu)劣又直接影響到教師的積極性。就參與教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的教師待遇而言，不同院校的重視程度也有很大差異。針對(duì)“您認(rèn)為您們學(xué)校對(duì)參加教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的教師重視嗎？”這個(gè)問題，有8所院校表示“重視，有專門的經(jīng)費(fèi)支持”，占了總數(shù)的25.81%；6所院校認(rèn)為“重視，在評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面都有體現(xiàn)”，占到了總數(shù)的19.35%。而達(dá)到17所即54.84%的絕大多數(shù)院校都認(rèn)為不重視，其中，認(rèn)為“不重視，和其他教師待遇一樣”的占了總數(shù)的32.26%，共10所院校；認(rèn)為“不重視，在進(jìn)修、職稱評(píng)定等方面沒有傾斜”的占了總數(shù)的22.58%，共7所院校。可見，大多數(shù)高職院校對(duì)參與教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的教師在經(jīng)費(fèi)、福利、進(jìn)修、評(píng)先、職稱晉升等待遇方面沒有給予應(yīng)有的重視。

三、對(duì)策與建議

（一）逐步加大教師企業(yè)實(shí)踐基地的經(jīng)費(fèi)投入

就高職院校而言，在自身經(jīng)費(fèi)有限的情況下，加大教師企業(yè)實(shí)踐基地經(jīng)費(fèi)投入的重點(diǎn)任務(wù)就在于積極發(fā)揮本校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的比較優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取企業(yè)、行會(huì)、政府在資金方面的支持。高職院校在爭(zhēng)取到相關(guān)資金后，一方面，應(yīng)合理統(tǒng)籌規(guī)劃，在教師企業(yè)實(shí)踐基地現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)投入的基礎(chǔ)上，在設(shè)備、師資、場(chǎng)地等方面確保投入逐年遞增，全面發(fā)揮投入經(jīng)費(fèi)的最大效能；另一方面，設(shè)立教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)格監(jiān)管核查專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的具體用途，做到?？顚Ｓ茫Υ蛟旄邩?biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的企業(yè)實(shí)踐基地。也可以“借鑒企業(yè)組建的原理，依托實(shí)踐基地創(chuàng)設(shè)不同的引資項(xiàng)目，吸引社會(huì)資本的進(jìn)入，而相關(guān)項(xiàng)目則需由資金投入方與籌建基地的組織方協(xié)商，共同開發(fā)，合理分配利益，實(shí)現(xiàn)利益共享?！盵1]

（二）全面發(fā)揮教師企業(yè)實(shí)踐基地的功能效用

高職院校建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地的主要目的在于發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐基地的功能，產(chǎn)生最大效用。而教師企業(yè)實(shí)踐基地的功能是多方面的，遠(yuǎn)不止部分高校認(rèn)為的有利于鍛煉教師能力、有利于深化教學(xué)改革，還應(yīng)包括有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，有利于走高職特色發(fā)展之路。[2]對(duì)此，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，全面發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐基地的功能，主要路徑即是深化校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、共筑育人平臺(tái)、構(gòu)建協(xié)同機(jī)制、對(duì)接校企文化、提升合作質(zhì)量。

（三）繼續(xù)深化教師企業(yè)實(shí)踐基地的內(nèi)涵建設(shè)

教師企業(yè)實(shí)踐基地的內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)容豐富，包括雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、教師企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、教師企業(yè)實(shí)踐形式等多方面。在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)方面，高職院校既要做好校內(nèi)雙師型教師的選拔、培養(yǎng)工作，又要從企業(yè)、行會(huì)中遴選具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員加入學(xué)校兼職教師隊(duì)伍，打造一支校企共同參與專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。在實(shí)踐內(nèi)容方面，重在使教師了解本行業(yè)最新發(fā)展形勢(shì)、最新知識(shí)、最新技術(shù)、最新成果等，掌握市場(chǎng)需求、企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際及未來發(fā)展目標(biāo)，把握專業(yè)發(fā)展方向，更新課程教學(xué)內(nèi)容使其與企業(yè)生產(chǎn)過程無縫接軌。在實(shí)踐形式方面，既可以選派教師到生產(chǎn)一線指導(dǎo)學(xué)生或掛職鍛煉，又可以采用講座、參觀、交流學(xué)習(xí)、合作開發(fā)教材、開展橫向課題研究等形式，需求不同，形式可以多種多樣。

（四）不斷健全教師企業(yè)實(shí)踐基地的管理制度

在教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)和運(yùn)行過程中，完善的管理制度至關(guān)重要，只有這樣，才能從根本上保障教師企業(yè)實(shí)踐基地的各項(xiàng)工作高質(zhì)量開展。為了確保教師企業(yè)實(shí)踐基地有序運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其功能，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，不斷健全教師企業(yè)實(shí)踐基地的各項(xiàng)管理制度。一方面，可以從校企合作共贏的角度，根據(jù)合作企業(yè)的實(shí)際情況與教師企業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)要求，高職院校與合作企業(yè)共同完善相關(guān)管理制度，做到校企共建、資源共享、責(zé)任共擔(dān)、雙方共贏；另一方面，也可以從高職院校自身科學(xué)管理的角度，健全教師企業(yè)實(shí)踐基地的院系兩級(jí)管理制度，完善考核評(píng)估體系，加強(qiáng)過程監(jiān)控，做到教師企業(yè)實(shí)踐基地管理的規(guī)范化與科學(xué)化。

（五）創(chuàng)新打造教師企業(yè)實(shí)踐基地的平臺(tái)載體

教師企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也不可能千篇一律，各高職院校可以結(jié)合自身發(fā)展情況，整合相關(guān)資源，創(chuàng)新打造教師企業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)載體。近年來，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面做出了初步探索，成立了雙元師資培養(yǎng)工作站。該工作站是學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)的選拔、培養(yǎng)專兼職教師的重要基地，是學(xué)校推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革、增強(qiáng)專職教師隊(duì)伍實(shí)踐能力、提升兼職教師教學(xué)水平的重要舉措。[3]其主要任務(wù)是提升教師的工程實(shí)踐能力、選聘兼職教師、合作開展技術(shù)研發(fā)等。工作站由學(xué)校人事處、教學(xué)單位、設(shè)站企業(yè)三位一體共同管理，形成人事處牽頭、教學(xué)單位與企業(yè)主管、專業(yè)帶頭人參加的校企協(xié)調(diào)機(jī)制。學(xué)校專門設(shè)立工作站運(yùn)行的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支付企業(yè)對(duì)進(jìn)站教師的指導(dǎo)管理費(fèi)、辦公經(jīng)費(fèi)、交通補(bǔ)貼費(fèi)等。教師進(jìn)站期間從事課題研究、項(xiàng)目研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等方面的獎(jiǎng)勵(lì)與資助由學(xué)校科技處、教務(wù)處統(tǒng)一管理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡麗巍.基于產(chǎn)教深度融合的高職實(shí)踐基地建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2018（22）：110-112.

[2] 馮小燕.地方高校實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)化配置及路徑選擇[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（20）：189-193.

[3] 教育部等七部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的通知[Z].教師〔2016〕3號(hào)，2016-05-13.

Abstract： Most higher vocational colleges have had the vision that the construction of enterprise training base for their teachers has been conducive to improve the engineering and practical competency of the teachers and to create a team of double-qualified teachers. Nevertheless， in practice， there exist some problems， such as inadequate investment， no-profound connotation construction， non-standardized system management， and no highly competitive welfare treatment. To further strengthen the construction of the base， higher vocational colleges can improve the effectiveness from the following five aspects： gradually investing more funds in the construction， fully taking advantage of the functions of the training base， continuously deepening the connotation construction， constantly improving the management system and timely innovating the platform of the enterprise training base for their teachers.

Key words： higher vocational colleges； teaching staff construction； enterprise training base

[責(zé)任編輯 秦 濤]