張平仁

摘 ? 要：目前，在電腦、平板、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的推廣、普及下，傳統(tǒng)的書寫交流方式往往被師生忽視。但實(shí)際上，軟筆書法作為一種線條藝術(shù)，它不僅凝聚著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，而且還是中華文明幾千年智慧的結(jié)晶。教師作為文化傳承者、傳播者，不管是在信息化的今天，還是將來，都要有一種歷史責(zé)任感，歷史使命感，使軟筆書法這一中華傳統(tǒng)文化精髓得以延續(xù)、發(fā)揚(yáng)，使之源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);軟筆書法;教學(xué)策

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，科技的迅猛發(fā)展，電腦、平板、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的不斷推廣普及，傳統(tǒng)的書寫交流逐漸減少，導(dǎo)致人們忽視了漢字的書寫。實(shí)際上，漢字不僅凝聚著中華民族傳統(tǒng)文化精髓，而且還是中華文明幾千年智慧的結(jié)晶。因此，不管是今天還是將來，漢字的書寫都需要引起人們的高度重視，尤其是軟筆書寫，這不僅是素質(zhì)教育在教育改革中的具體體現(xiàn)，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承所在。筆者認(rèn)為，對(duì)于中華漢字軟筆書寫這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承一定要從學(xué)生抓起，作為文化的傳承及傳授者，教師可謂任重而道遠(yuǎn)。

一、漢字軟筆書寫的重要性

軟筆書法是以漢字為基礎(chǔ)的一種線條藝術(shù)，軟筆書法藝術(shù)是漢字的靈魂，是中華民族獨(dú)有的藝術(shù)門類，也是當(dāng)今義務(wù)教育的重要內(nèi)容。

新課標(biāo)實(shí)施以后，小學(xué)書法教學(xué)已被列為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，軟筆書法教學(xué)也得到了應(yīng)有的重視。實(shí)踐證明，在小學(xué)階段開展軟筆書法教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的漢字書寫能力，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也起到了很大的幫助和促進(jìn)作用。就小學(xué)生身心發(fā)展的特性來看，軟筆書法的學(xué)習(xí)不但有助于學(xué)生審美意識(shí)、審美能力、審美觀點(diǎn)的形成，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力有一定的幫助，對(duì)完善學(xué)生的人格也有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前軟筆書法教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)中只重視軟筆書寫的規(guī)范性，忽略了軟筆書法內(nèi)涵的挖掘。當(dāng)前軟筆書法課堂教學(xué)大都是圍繞如何用毛筆書寫規(guī)范的漢字，并且能正確地掌握漢字書寫的筆畫順序和漢字的框架結(jié)構(gòu)而展開。筆者認(rèn)為，僅僅要求學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則及字體結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也就是說，只重視漢字書寫的規(guī)范性是片面的。軟筆書法所傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不但是內(nèi)涵深刻的人文素養(yǎng)，而且還應(yīng)包含漢字內(nèi)涵方面的滲透。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陳舊的書法教育教學(xué)觀念嚴(yán)重制約了軟筆書法課堂教學(xué)效果，死板的要求一方面會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生失去學(xué)習(xí)軟筆書法的興趣;另一方面忽視漢字內(nèi)涵也會(huì)導(dǎo)致軟筆書法教育教學(xué)失去應(yīng)有的靈魂。

2. 現(xiàn)階段的軟筆書法教育教學(xué)模式陳舊，教育教學(xué)手段單一。目前，大多數(shù)軟筆書法課堂都遵循教師先做示范講解，然后學(xué)生再模仿的規(guī)則展開，從而達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握軟筆書寫要領(lǐng)的目的。這種模式下的教學(xué)往往很容易讓學(xué)生在乏味的重復(fù)練習(xí)書寫的過程中對(duì)學(xué)習(xí)書法產(chǎn)生一種厭倦心理，逐漸削弱學(xué)生對(duì)軟筆書法學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和積極性。

3. 現(xiàn)階段的軟筆書法教育教學(xué)中只注重評(píng)價(jià)結(jié)果，而忽視了學(xué)生對(duì)軟筆書法的主觀感受。在軟筆書法課堂教學(xué)中，學(xué)生或模仿老師書寫，或臨摹字帖練習(xí)書寫，最后總少不了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往以仿得像、摹得像作為衡量學(xué)生作品的準(zhǔn)繩，學(xué)生常常是一陣歡呼稱贊，一陣唏噓哀嘆，呈現(xiàn)出幾家歡喜、幾家愁的景象，這恰恰忽視了學(xué)生對(duì)漢字軟筆書寫主觀方面的認(rèn)識(shí)和感受，不利于學(xué)生書寫能力的整體提升。對(duì)此，教師應(yīng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過主觀感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造、挖掘，認(rèn)識(shí)書法的藝術(shù)內(nèi)涵，并主動(dòng)進(jìn)行書寫練習(xí)。

三、小學(xué)高年級(jí)軟筆書法教學(xué)的策略

1. 結(jié)合中華漢字軟筆書法內(nèi)涵，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆書法的興趣。筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)漢字的書寫框架結(jié)構(gòu)已有所了解，漢字的筆畫順序也已基本清楚，所以沒有必要把它作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來加以指導(dǎo)。反之，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去讀書法字帖，讓學(xué)生從主觀方面去讀懂書法字帖，去感受字帖蘊(yùn)含的藝術(shù)美感，去體會(huì)、挖掘字帖主人的書法藝術(shù)靈魂，去琢磨字帖的藝術(shù)功底，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)掘軟筆書法深藏的、力透紙背的藝術(shù)內(nèi)涵，用眼睛和心靈去發(fā)現(xiàn)書法藝術(shù)的美，讓學(xué)生受到書法藝術(shù)美的感染和熏陶，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆書法的自主性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆書法的興趣。同時(shí)，教師還要結(jié)合名家書法學(xué)習(xí)的逸聞趣事來吸引學(xué)生，激勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)軟筆書法，促使其樹立學(xué)習(xí)軟筆書法的目標(biāo)、理想和信念，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)軟筆書法的恒心和毅力，使之從骨子里去愛書法，去喜歡書法。

2. 積極開展多種多樣的教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的軟筆書寫能力。筆者認(rèn)為，書法課堂教學(xué)要以多樣化的形式呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)軟筆書法是很枯燥的一件事，同時(shí)還要投入大量的文化課以外的時(shí)間、精力、財(cái)力等，要有持之以恒的吃苦精神，盡管如此也往往是事倍功半。所以要讓學(xué)生喜歡書法，對(duì)書法產(chǎn)生濃厚的興趣，書法教師的教學(xué)形式就應(yīng)多樣化，以避免學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)軟筆書法產(chǎn)生厭煩情緒。此外，還要結(jié)合多媒體音頻、視頻等技術(shù)手段，采用多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性和高漲的熱情，努力激發(fā)學(xué)生利用軟筆書寫漢字的欲望，以此不斷提高其軟筆書寫的能力。

3. 在評(píng)價(jià)過程中，要重視學(xué)生的主體地位，提升其學(xué)習(xí)軟筆書寫的信心。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生軟筆書寫的作業(yè)和作品要從多方面入手，因?yàn)閷W(xué)習(xí)軟筆書法是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，也是一個(gè)艱辛的過程，所以要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)和樹立自信為主，重視學(xué)生的主觀感受，并注重落實(shí)學(xué)生的主體地位。此外，還要把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從書寫結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生軟筆書寫練習(xí)的過程，重點(diǎn)觀察學(xué)生在課堂練習(xí)中的表現(xiàn)，如：學(xué)生練習(xí)書寫時(shí)的坐姿，握筆的情況，運(yùn)筆的方法，以及練習(xí)書寫時(shí)的專注程度等，要針對(duì)這些方方面面的情況對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也要豐富多樣，如組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，多采用鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的語言，千方百計(jì)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆書法的興趣。

總之，書法教師在課堂上既要充當(dāng)好參與者，又要做好組織者，還要當(dāng)好指導(dǎo)者，在軟筆書法課堂中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確的軟筆書寫方法，指出書寫練習(xí)中存在的不足之處。同時(shí)，書法教師還要對(duì)學(xué)生及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以不斷激發(fā)學(xué)生想寫、敢寫、愛寫的欲望，培養(yǎng)學(xué)生用軟筆書寫的興趣和信心。由此，在學(xué)生心中埋下一顆學(xué)習(xí)軟筆書法的種子，為學(xué)生以后在軟筆書法方面的成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 ? 朱澤玲