張克年

【關鍵詞】數(shù)學教學;分層教學;嘗試

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0114-01

分層教學主要指的是教師在教學中結合學生的實際學習情況，即學習基礎、學習能力、學習方法等方面的具體特征，給學生制訂具有針對性的計劃。這一方式的運用有利于調(diào)動所有學生的學習積極性，讓每一個學生都能得到應有的發(fā)展。下面，筆者就分層教學在初中數(shù)學教學中的應用，談談自己的看法。

一、對學生分層

在分層教學之前，首先要求教師要了解學生的學習基礎、學習能力、學習成績等，將學生分為優(yōu)秀生、中等生、后進生三個層次。同時，在教學中對學生提出不同的要求。在教學中，教師可以要求優(yōu)秀生能理解并牢固掌握所學知識，能進一步對所學的內(nèi)容進行拓展與延伸;對于中等生則要求他們掌握基礎的知識并能靈活運用;對于后進生，則要求他們能掌握基本的解題方法、基礎的知識，具備良好的思維能力。教師在對學生進行分層時還需要遵循自愿、公開與動態(tài)的管理原則，并讓學生意識到分層不是為了劃分三六九等，而是為了促使他們自身都能在應有的基礎上有所發(fā)展，讓學生對這一教學方法不產(chǎn)生排斥。如此，才能讓學生自愿參與到考核當中。當考核結束后，教師可以根據(jù)學生的綜合能力將分層的結果公開。這個過程中假若教師強加自己的主觀意見給學生，那么可能會引起部分學生的不滿。因此，在公開分層結果之后，教師很有必要給學生陳述自己的意見以及分組的原則，廣聽學生的意見，并根據(jù)需要調(diào)整分組。在分層之后，有的學生積極轉變學習態(tài)度，在學習上突飛猛進;也有學生驕傲自滿，導致成績一落千丈。為此，教師要堅持分層的動態(tài)化原則，如此才能充分調(diào)動學生學習的積極性。

二、教學目標分層

通常來說，教師在設計教學目標時要根據(jù)學生的個性差異設置相應的層次目標。比如筆者是這樣設置的：優(yōu)秀生目標：要求他們在學習中能獨立推導并論證課本中的公式、定理等，熟練運用所學知識解決練習題以及一些變式拓展題，注重引導他們多角度思考，從多渠道解決問題，重視給他們進行一題多變、一題多解的訓練。這樣設置的主要目的是發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。中等生目標：要求他們掌握教材的概念、例題、定理與基本的運算，能靈活運用教材知識解決實際問題。這樣設置主要是為了扎實學生的基礎知識，提高他們的學習能力，讓他們逐漸向優(yōu)秀生靠攏。后進生目標：要求他們能記住課本的概念與公式，能模仿例題進行簡單的計算，掌握基礎的知識點。如此設置，能保證他們能掌握基礎部分的知識。當然，要強調(diào)的是：教師要給后進生更多的關心，讓他們逐漸向中等生靠攏。

以教學“平行線的性質(zhì)”為例，筆者在教學中將教學目標分為三層。對于優(yōu)秀生，要求他們能獨立推導出平行線的性質(zhì)并靈活運用這個性質(zhì)去解決變式題;對于中等生，要求他們能掌握平行線的推理過程，并能靈活加以運用;對于后進生，要求他們能掌握課本中的基礎知識，并能證明兩個角相等的基礎問題。通過分層設置教學目標，讓各個層次的學生都能感受到成功的快樂。

三、課堂設問分層

不同的學生在課堂上的表現(xiàn)也不同，因此，教師要結合學生的實際情況運用不同的教學方式，促進所有學生都能在原有的基礎上得到相應的提高。因此，在實際的教學過程中，教師要盡可能讓優(yōu)秀生、中等生這兩個層次的學生多提出一些問題，并鼓勵全班學生在課堂上討論問題，如此才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而對于后進生，教師要多鼓勵并引導他們學習，結合他們的基礎能力布置更加簡單的學習任務。

以教學“一元一次不等式”這節(jié)課的內(nèi)容為例，筆者在講解完這部分的內(nèi)容后，給優(yōu)秀生與中等生設置了兩個問題：“一元一次不等式的解題過程是什么？解題過程與一元一次方程的過程有什么不同之處？”而對于后進生，則讓他們從以上兩個問題中選擇一個回答。如此一來，無論是優(yōu)秀生、中等生或者是后進生，都有發(fā)揮的余地，且也都有無限的發(fā)展空間。

總之，分層教學是因材施教的體現(xiàn)，也有利于教師在教學中處理好全體與個別的關系，有效提高課堂教學質(zhì)量。那么，如何發(fā)揮分層教學的效率，促進課堂教學效率的提高，這也就需要教師不斷探索。相信在教師的不斷努力下，一定能優(yōu)化分層教學方式，不斷提高教學效率。

編輯：謝穎麗