張麗萍

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新;智力潛能;非智力因素;課堂表演

【中圖分類號(hào)】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】c

【文章編號(hào)】1004-0463（2019）11-0055-01

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，僅僅在課堂上向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)還不夠，不能算完成了教學(xué)任務(wù)。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在課堂上通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練牢固掌握所學(xué)知識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力，怎樣充分利用課堂45分鐘時(shí)間讓學(xué)生獲得必要的知識(shí)和交際能力，提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)“創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)”進(jìn)行探討。在此僅從實(shí)踐的角度談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新做法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師為教而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師主宰課堂，教師的教代替學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，成了任人擺布而不會(huì)思考的“木偶”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)、逃學(xué)。教與學(xué)是雙邊關(guān)系，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，只要最大限度地發(fā)揮課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快思考，主動(dòng)探索，大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。再充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的天地，說(shuō)己之欲說(shuō)，寫己之欲寫。使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去表現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就越強(qiáng)、學(xué)法越主動(dòng)、越靈活，并富有創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果就越佳。

筆者在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用。在課堂上，非常注意多給學(xué)生機(jī)會(huì)，凡事經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考可以解決的問(wèn)題，就由學(xué)生自己解決;凡是難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生理解掌握有困難的地方，則采取設(shè)置練習(xí)和啟發(fā)他們的方法，讓學(xué)生拄著老師的拐杖過(guò)關(guān)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生讓其展示自己，學(xué)習(xí)差的的學(xué)生，多給機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂氣氛就會(huì)變得特別活躍，學(xué)生們積極思考、積極回答問(wèn)題，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性都明顯提高。

二、創(chuàng)新學(xué)生聽(tīng)力技能的有效性，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素

提高學(xué)生聽(tīng)力技能是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。為了抓好這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者首先找出學(xué)生聽(tīng)力差的原因，針對(duì)非智力因素（如對(duì)提高聽(tīng)力的重要性、必要性認(rèn)識(shí)不足，訓(xùn)練時(shí)怕苦畏難），則從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和訓(xùn)練。筆者主要采取以下的做法：1.抓學(xué)生的發(fā)音，幫助他們正確區(qū)分音素，讀準(zhǔn)單詞，在頭腦中樹(shù)立起正確的語(yǔ)音形象。對(duì)部分聽(tīng)力差的學(xué)生，讓他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)聽(tīng)教師慢速念材料，或者對(duì)照文字聽(tīng)一些比較難的材料，待他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有一定感性的認(rèn)識(shí)后。再進(jìn)行不見(jiàn)文字、語(yǔ)速正常的聽(tīng)力訓(xùn)練;2.利用聽(tīng)力材料中的實(shí)例，介紹正常語(yǔ)流中極普遍而學(xué)生往往感到有困難的連續(xù)、弱化、聲音以及不同語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同等語(yǔ)音現(xiàn)象。學(xué)生懂得一些語(yǔ)音知識(shí)，再碰到有關(guān)語(yǔ)音現(xiàn)象時(shí)，便不會(huì)感到迷茫;3.介紹聽(tīng)力技巧，如抓信號(hào)詞和關(guān)鍵的信息詞，捕捉短語(yǔ)意群，利用結(jié)構(gòu)和句型知識(shí)辨析語(yǔ)音意義，運(yùn)用常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理、預(yù)測(cè)等;4.經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)寫小對(duì)話、故事或文章的片段或重點(diǎn)句型，有時(shí)只聽(tīng)不寫，但聽(tīng)完后要做判斷正誤等練習(xí);5.盡量擴(kuò)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的接觸量，包括用英語(yǔ)組織教學(xué)，解釋課文，督促學(xué)生聽(tīng)同步聽(tīng)力練習(xí)題，爭(zhēng)取每周上1-2節(jié)聽(tīng)力課，并在每節(jié)的最后15分鐘進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，以便于檢查進(jìn)步情況;6.為幫助學(xué)生闖過(guò)聽(tīng)力關(guān)，筆者以聽(tīng)句型、小對(duì)話為突破口，逐漸到聽(tīng)小短文，經(jīng)常放給學(xué)生聽(tīng)，有時(shí)還要求他們復(fù)述。

三、提高學(xué)生口語(yǔ)能力，抓好英語(yǔ)課堂的“表演”

基于聽(tīng)與說(shuō)相輔相成，說(shuō)有利于增加和鞏固記憶、提高聽(tīng)力這一認(rèn)識(shí)，除要求同學(xué)們堅(jiān)持每天早讀15分鐘、背誦一些句型和段落之外，筆者還抓住課堂“表演”這一重要教學(xué)方法，以便提高他們的口語(yǔ)能力。這里所談的“表演”是指根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，組織他們進(jìn)行形象、直觀表演，促使他們更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，并真正提高英語(yǔ)交際能力。“表演”是為教學(xué)服務(wù)的，我們的目的是通過(guò)學(xué)生的“表演”達(dá)到一定的教學(xué)目的。因此，一定要把握好“表演”的“尺度”，即“表演”的質(zhì)量和時(shí)間，每堂課的表演時(shí)間應(yīng)視情況合理安排，表演時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)出現(xiàn)“表演挺熱鬧，什么沒(méi)學(xué)到”的戲場(chǎng)課堂。

總之，通過(guò)以上方式探索教學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高很快。筆者認(rèn)為，只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，真正開(kāi)發(fā)他們的智力潛能，他們的學(xué)習(xí)勁頭就越足，他們就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)了。

編輯：趙玉梅