義坤花

摘 要：小學(xué)階段是教學(xué)工作的開始與啟蒙階段，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生的教育與成長(zhǎng)的責(zé)任，全面推動(dòng)教育工作的發(fā)展。小學(xué)班主任教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，做到建設(shè)和諧的師生關(guān)系、加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解、完善班級(jí)制度、注意教學(xué)中的情感滲透。整體而言，班主任教師要主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生的成長(zhǎng)責(zé)任，將德育工作滲透于日常教學(xué)的方方面面，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任教師;以人為本

小學(xué)班主任教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，推進(jìn)班級(jí)德育工作的展開，并且全面實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)工作的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段，教育工作帶有明確的啟蒙意義，影響著學(xué)生對(duì)世界的態(tài)度及認(rèn)知，也關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展?？傊?，當(dāng)前的教育工作，育人意義大于知識(shí)的教育意義，能夠全面達(dá)成教學(xué)的發(fā)展。本文即針對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任工作的開展做出討論。

一、堅(jiān)持以人為本的展開教學(xué)工作

堅(jiān)持以人為本的教育工作，是新時(shí)期教育工作發(fā)展的必然走向。作為班主任教師，我們肩負(fù)著一個(gè)班級(jí)的組織教育工作，應(yīng)當(dāng)自覺地加快轉(zhuǎn)速自身的教育思路，更多關(guān)注到對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與德育工作[1]，堅(jiān)持以人為本的教育。班主任教師要緊扣新課標(biāo)要求，加緊學(xué)習(xí)新課標(biāo)指導(dǎo)精神以及一系列具體的教學(xué)方法等，以實(shí)現(xiàn)課堂的更新，全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展。班主任教師是一個(gè)班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)乃至校園安全負(fù)責(zé)，由此，在教學(xué)中不能僅僅關(guān)注到教學(xué)工作，關(guān)注到對(duì)學(xué)生的安全、行為等的約束，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展，促成日常教學(xué)的完成，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育工作的全面展開，真正實(shí)現(xiàn)完善的課堂教育。

二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是班主任展開教學(xué)、班級(jí)管理工作的重要基礎(chǔ)建設(shè)。班主任教師在現(xiàn)代教育中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，增進(jìn)師生交流，才能切實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，班主任教師構(gòu)建和諧師生關(guān)系可以從以下幾個(gè)方面著手：其一，教師了解學(xué)生，與學(xué)生發(fā)生溝通交流，真正走進(jìn)學(xué)生的生活。在課堂中，教師負(fù)責(zé)教學(xué)生知識(shí);但是在課堂之外，教師可以是與學(xué)生一同成長(zhǎng)的朋友。班主任可以嘗試去了解學(xué)生的生活、喜歡的電視明星、愛聽的歌曲詞句，在教學(xué)中引入相應(yīng)的生活情景，與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)。其二，和諧的師生關(guān)系，在于能夠給學(xué)生足夠的空間，如在日常班級(jí)學(xué)習(xí)、班級(jí)管理中，去傾聽學(xué)生的意見[2]。比如，制訂這樣一條規(guī)則——“在班級(jí)禁止吃零食”，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生可能會(huì)覺得不行，但是也認(rèn)可氣味會(huì)影響他人，此時(shí)不妨進(jìn)行綜合，如不能吃刺激味道大的食物，或者是，冬天可以吃一些，但是夏天不能在教室吃零食等，這樣有讓學(xué)生感受到被尊重，感受到參與，同時(shí)也能主動(dòng)認(rèn)識(shí)到“食物的氣味兒對(duì)周圍人的影響”。

三、完善班級(jí)制度建設(shè)

完善班級(jí)制度，對(duì)班級(jí)學(xué)生做出約束，這也是加強(qiáng)班級(jí)管理建設(shè)的重要手段。首先，班級(jí)制度對(duì)于班級(jí)管理工作等，有著積極影響，必須建設(shè)完善的班級(jí)制度。完善的班級(jí)制度，能夠?qū)W(xué)生的班級(jí)生活產(chǎn)生影響，其中包含了對(duì)學(xué)生的約束、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。只有獎(jiǎng)懲制度相對(duì)應(yīng)、相完善，才是班級(jí)管理工作的必然走向。班級(jí)制度是一個(gè)班級(jí)管理中的基礎(chǔ)性建設(shè)，重在其合理性、合情性，在制度之余加強(qiáng)情感滲透[3]。在當(dāng)前的班級(jí)管理制度之下，也未必能夠事事依賴于制度，而要進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)制度的完善，加強(qiáng)其中的情感滲透，讓學(xué)生能夠感受到蘊(yùn)藏在制度背后的教育的人文性等。

四、加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解

加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，從多個(gè)方面去認(rèn)識(shí)學(xué)生。小學(xué)階段孩子本身還處于一種成長(zhǎng)狀態(tài)，對(duì)于一些事物的認(rèn)知不成熟、語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)薄弱，這就要求班主任教師在了解學(xué)生的時(shí)候能夠展現(xiàn)出更多的主性。教師要在與學(xué)生基本接觸中去了解學(xué)生，與學(xué)生交流互動(dòng)，增強(qiáng)師生的互動(dòng)與相互了解。除了與學(xué)生直接的溝通，還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，充分了解學(xué)生的性格、家庭背景以及生活中的喜好環(huán)境等，更為全面地去了解與關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)。

五、掌握教學(xué)藝術(shù)

在當(dāng)前的教學(xué)中，掌握教學(xué)藝術(shù)，是指在班主任對(duì)班級(jí)的管理中，要掌握管理的藝術(shù)，而非直接以對(duì)錯(cuò)對(duì)學(xué)生加以要求。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生感受到，教師的要求、嚴(yán)厲的教育，是有對(duì)學(xué)生的愛于其中的。例如，在當(dāng)前的教學(xué)中，某次學(xué)生因?yàn)闆]寫作業(yè)，被教師留下來(lái)補(bǔ)寫作業(yè)。首先，學(xué)生未完成作業(yè)的情況本身就是錯(cuò)誤的，教師要讓學(xué)生知道;被留下來(lái)補(bǔ)作業(yè)是對(duì)學(xué)生未完成的作業(yè)的懲罰。但是在這之后，教師要掌握時(shí)間，保障學(xué)生在天亮之前能夠回到家里，并且與學(xué)生進(jìn)行交心，會(huì)為學(xué)生拉上衣服，曉之以理之后動(dòng)之以情。盡管每一個(gè)操作都是細(xì)微的，但是在細(xì)節(jié)背后，能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

在新時(shí)期，班主任教師承擔(dān)著教育與管理的雙重責(zé)任，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，需要教師加強(qiáng)管理，推動(dòng)發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，以期實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展。在具體教學(xué)中，能夠主動(dòng)了解學(xué)生，多元關(guān)心學(xué)生，并且將這份關(guān)心與成長(zhǎng)與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，全面推進(jìn)日常教學(xué)工作的發(fā)展及完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃笑南.小學(xué)班主任工作與小學(xué)生思想品德教育[J].校長(zhǎng)閱刊，2007，18（5）：74-75.

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[3]梁月紅.淺談班主任管理工作中心理學(xué)的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011，18（5）：68-69.