宋修剛

摘 要：新課程理念下，信息技術在小學語文教學中的應用成為大勢所趨，但目前仍有部分教師在識字教學中無法正確把握信息技術的應用技巧，存在一定問題。對此，立足于識字教學的現(xiàn)狀，對信息技術在學生握筆技巧、漢字辨析、漢字記憶等方面的應用措施進行分析，以此來提高語文教學效率。

關鍵詞：小學語文；識字教學；信息技術；應用

在素質(zhì)教育背景下，學生在學習中的地位得到認可與尊重，信息技術作為教學改革的重要載體，能夠憑借多樣化的藝術表現(xiàn)形式，使枯燥乏味的識字教學變得豐富多彩，有效集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣和欲望，通過針對性的信息技術應用，使語文識字教學效率得到進一步提高。

一、信息技術在識字教學中的應用現(xiàn)狀

1.教師輕視信息技術的作用

部分語文教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響根深蒂固，在成語、詩詞、漢字教學中單純重視學生的記憶成果，忽視了學習方法的傳授，導致學生采用死記硬背的方式學習，記憶時間較短。同時，一些教師喜歡用“一根粉筆、一塊黑板”作為教學工具，以“滿堂灌”的方式授課，忽視了信息技術的作用，學生長期處于枯燥無味的語文課堂中，難以發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語文科目，更談不上語文素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的鍛煉與提升。

2.過度依賴信息技術教學

部分教師在識字教學中還存在一個極端，那便是過度依賴信息技術。在日常教學中采用大量的信息教學模式，為學生播放視頻、動畫、圖片等等引導其學習，雖然課堂表面上看起來熱鬧非凡，但由于過度強調(diào)信息技術，教師的主導工作衰減，給學生一種自學的感覺，師生間的互動減少，學生很難真正從課堂中學到知識，部分學生還會錯誤地認為語文知識不重要，產(chǎn)生輕視、厭學心理，這些都不利于教學效率的提高。

3.教學價值無法突顯

在信息化課堂下，PPT課件成為識字教學的主要工具，越來越多的教師將時間、精力花費在PPT的制作上，而忽視了課本教材的實際價值。在授課過程中，學生在教師的引導下利用PPT進行學習，忽視了對課本內(nèi)容的深入挖掘，一堂課下來有些學生不清楚自己學到了什么，甚至有些學生不清楚學的哪一課。另外，信息化教學的課件是教師提前設計好的，學生只需跟著教師的思路走，這樣容易形成固定思維，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[1]。

二、信息技術在識字教學中的應用對策

1.在握筆訓練中的應用

小學生在學寫漢字之初，經(jīng)常出現(xiàn)字跡不清、潦草、錯別字多、筆順錯誤等情況，究其原因，主要由于沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。因此，識字教學的第一步便是要求學生掌握握筆技巧，幫助其養(yǎng)成正確、良好的書寫動作。對此，教師可發(fā)揮信息技術的輔助作用，利用PPT圖片直觀形象地進行握筆姿勢演示，例如，教師首先在大屏幕上為學生展示一張正確的“執(zhí)筆圖”，讓他們對照自己的書寫動作進行改正，從整體上掌握書寫動作要領，然后利用圖片進行細節(jié)講解，在班級中對姿勢正確的學生進行表揚，對姿勢不規(guī)范的學生多加提醒，使其盡快糾正，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣，受益終生。

2.在漢字辨析中的應用

與傳統(tǒng)教學方式相比，信息技術具有諸多優(yōu)勢，尤其是在漢字辨析教學中，許多形式、發(fā)音相類似的漢字成為學生記憶的阻礙，這些漢字往往筆畫較多，在漢字中占據(jù)比例較大，始終是教師教學的難點。對此，教師可以利用信息技術，通過運用不同技巧，幫助學生掌握、記憶，最終熟練應用。例如，在對“京”“鯨”“驚”三個字進行辨析時，這三個漢字不但是同音字，而且也是形聲字，對于小學生來說學習難度較大，但在利用信息技術后，能夠使記憶難度大大降低。在記憶“京”字時，教師可借助多媒體技術播放一組北京的景點圖片，然后展示“京”的字體與發(fā)音，這樣學生便可通過“北京”來記憶“京”字；在記憶“鯨”字時，教師可播放一組海底鯨魚的視頻，并告訴學生鯨魚來自海底，因此有“魚”字旁；在記憶“驚”時利用幻燈片播放驚訝的聲音，并引導學生模仿驚訝的聲音，告訴學生“驚訝”屬于一種情緒，因此用“心”作為偏旁，并引申出該字的含義。在講解完上述三個字后，將“京”“鯨”“驚”三個字一同展示在屏幕中，讓學生對比記憶，通過上述有趣的講解，學生便能夠?qū)π温曌钟懈由羁痰挠洃?，從而快速掌握漢字的含義與寫法。

3.在漢字記憶中的應用

小學生由于年齡尚小，具有活潑好動的天性，在學習中往往容易注意力不集中，教師應根據(jù)小學生的特征，有針對性地利用信息技術，通過設置相應情境幫助學生快速、高效地記憶漢字。例如，在對“春”字進行記憶時，教師可采用以下幾種教學方法：

（1）利用信息技術為學生播放一些春天的聲音，如積雪融化、微風輕拂、小鳥鳴叫等等，使學生感受到春天的氣息，以此加強漢字記憶；

（2）小學生通常會對動畫片感興趣，可通過圖片、視頻、動畫的播放來幫助記憶，效果會更加明顯；

（3）利用小學生愛聽故事的這一特征，通過幻燈片將“春”字的演變以故事的方式展示給學生，雖然此種方式無法讓學生快速記憶多個漢字，但是能夠使其印象深刻，對識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于學習積極性的提升；

（4）與小學生生活經(jīng)驗相結(jié)合，將“春”字融入流行歌曲中，如在PPT中展示《春天的故事》，其中將“春”字用特殊顏色突顯出來，這樣做不但能夠加深記憶，還能夠提高學生的漢字應用能力[2]。

綜上所述，科技的成熟與發(fā)展，逐漸滲透到教育領域中，并取得了良好的應用效果。小學語文教師應充分認識到信息技術在漢字教學中的重要性，并充分發(fā)揮信息技術的輔助作用，點燃小學生的學習熱情，使其更加熟練地掌握漢字書寫、辨析、應用能力，游刃有余地應用到現(xiàn)實生活中，真正達到學以致用的教學目標。

參考文獻：

[1]王歡.信息技術優(yōu)化下談小學語文識字寫字教學策略[J]. 科技展望，2016，26（29）.

[2]程宗績.小學語文識字教學中信息技術高效應用策略探析[J].吉林教育（綜合），2016（18）.

編輯 謝尾合