楊玉慧

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，它是扎實(shí)學(xué)生語文功底和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段，因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師應(yīng)該十分重視的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)如今，新課改對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行了重新定位，語用理念也被提出，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中積極滲透語用理念，是廣大小學(xué)語文教師目前都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：語用；小學(xué)語文；閱讀；情境導(dǎo)入；熟讀文字；讀寫結(jié)合

語用，即運(yùn)用語言文字的能力。語用視域下的小學(xué)語文教學(xué)指的是在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和運(yùn)用之間的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)并提升能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重語用教學(xué)，要基于語用理念來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生的閱讀能力得到真正的發(fā)展與進(jìn)步，并且為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。下面，本文就從以下三方面，對(duì)語用視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一番描述和探究。

一、進(jìn)行閱讀教學(xué)情境導(dǎo)入，確保學(xué)生語用能力得到發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生年紀(jì)尚小，很多能力還處于形成與發(fā)展時(shí)期，這就決定了他們?cè)陂喿x文章時(shí)常常會(huì)造成理解上的困難，由于他們對(duì)文章的背景與人物等缺乏了解，導(dǎo)致他們的閱讀能力與語用能力的發(fā)展也受到限制?；诖耍頌樾W(xué)語文教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以圍繞文本主題，進(jìn)行良好的教學(xué)情境導(dǎo)入，使學(xué)生不會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行曲解，在語言的把握上不失去基準(zhǔn)，確保學(xué)生的語用能力得到良好發(fā)展。

例如，以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，我并沒有直入主題帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小蝌蚪與鴨媽媽的對(duì)話進(jìn)行了閱讀，讓學(xué)生對(duì)小蝌蚪的表達(dá)有了初步認(rèn)識(shí)，然后，要求學(xué)生想象如果小蝌蚪遇到了金魚、螃蟹、烏龜時(shí)，他們對(duì)展開哪種對(duì)話呢？并讓學(xué)生對(duì)小蝌蚪的語氣進(jìn)行模仿，與這些動(dòng)物們展開對(duì)話，也可問學(xué)生，如果現(xiàn)在小蝌蚪遇到了螃蟹媽媽會(huì)說些什么？小螃蟹會(huì)說些什么？螃蟹媽媽又會(huì)對(duì)小蝌蚪們說些什么？等等，學(xué)生在對(duì)這些問題進(jìn)行回答時(shí)，學(xué)習(xí)思維和語言組織能力都能得到極大的鍛煉和發(fā)展，語用能力也能隨之得到有效的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本文字，確保學(xué)生掌握語言運(yùn)用策略

很多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，只注重讓學(xué)生掌握文本中的生字生詞，對(duì)于文本的深層意蘊(yùn)和內(nèi)涵卻不注重挖掘，導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)識(shí)了一些生字生詞，卻不能從文字中感受到作者的真切情感?；诖朔N情況，身為小學(xué)語文教師的我們，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中除了生字生詞，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本文字，對(duì)作者運(yùn)用的每一個(gè)文字的原因都有深刻的理解，進(jìn)而在文字中，對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行準(zhǔn)確領(lǐng)悟，如此，學(xué)生才能對(duì)每一個(gè)文字的用途有真正的了解，進(jìn)而對(duì)這些文字進(jìn)行更好的應(yīng)用。

例如，以《美麗的小興安嶺》這篇文章為例，在教學(xué)過程中，我就設(shè)計(jì)了品詞悟句環(huán)節(jié)，如，要求學(xué)生對(duì)“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。”這一句進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并比較一下“抽出新的枝條”和“長(zhǎng)出嫩綠的葉子”的不同，然后，說說從“抽出”這個(gè)詞里讀出了什么。又如，要求學(xué)生閱讀“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。”這一句，想象小鹿的可愛，同時(shí)，想象一下小鹿還會(huì)在溪邊干什么，也可要求學(xué)生對(duì)“有的……有的……”這一句式進(jìn)行練說。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本文字，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高效閱讀，同時(shí)也幫助學(xué)生掌握了語言運(yùn)用策略。

三、實(shí)現(xiàn)閱讀寫作有效結(jié)合，確保學(xué)生語用能力得到提高

在閱讀教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生對(duì)文章中的字詞句進(jìn)行理解之外，還應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)語言的妙用技巧進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生的閱讀更加有效，并隨之促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。所以，作為小學(xué)語文教師，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化到筆頭上，將自己通過閱讀得到的思想以寫作的形式表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，確保學(xué)生的語用能力得到有效的提高。

例如，以《秋天的雨》這篇課文為例，在閱讀教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文每一段開頭的句子進(jìn)行閱讀，如：秋天的雨，是一把鑰匙；秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料；秋天的雨，藏著非常好聞的氣味；秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了；秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。這些句子是每個(gè)段落的首句，通過閱讀首句，我們能明確了解每一個(gè)段落的主要意思。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一寫作技巧進(jìn)行把握，從而靈活運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，這樣能讓讀者從整體上感知習(xí)作的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，也能使學(xué)生的寫作水平上升到更高的層次。

總而言之，語文學(xué)科是一門兼具人文性質(zhì)和工具性質(zhì)的學(xué)科。作為小學(xué)語文教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅將教學(xué)目標(biāo)固定在提升學(xué)生閱讀能力上，還應(yīng)該使學(xué)生具備使用語言文字的能力，即，注重語用教學(xué)，將語用理念合理滲透到閱讀教學(xué)中，使學(xué)生的閱讀能力得到提高的同時(shí)，語言能力也能得到最大程度的發(fā)展。

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編輯 高 瓊