劉文妍

摘 要：《小學生心理健康教育與美育相結(jié)合的研究》是我校提出的一項實驗課題，自從2016年5月申報省規(guī)劃辦立項課題以來，課題組成員一直緊緊圍繞該課題，扎實有效地開展著系列活動，研究有條不紊地進行著，教師的教育教學水平和學生的綜合素養(yǎng)不斷提高。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；美育；課題

一、課題的提出

好多家長工作忙，照顧關(guān)心孩子的時間少之又少，孩子與外界接觸又少，不少學生身上出現(xiàn)了一些心理健康問題，如：自私、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。那么在學科教學中，運用美育及小學生心理健康理論，對學生進行心理教育，也是培養(yǎng)學生自信心、激發(fā)學生潛能、提高創(chuàng)新能力的重要途徑。只有二者有機結(jié)合，才能促進學生“知、情、意、行”的和諧發(fā)展，這是道德教育必須遵循的基本規(guī)律，也是學生思想品質(zhì)形成和發(fā)展的基本規(guī)律。為此，我們提出了“小學生心理健康教育與美育相結(jié)合的研究”這一課題。

二、課題的界定

邊遠小學美育與心理健康教育的整合研究就是在教育教學過程中，根據(jù)一定時代的審美意識和教育觀，通過適當?shù)牧⒚澜逃龑嵺`活動，運用美的規(guī)律，來激發(fā)受教育者對教育內(nèi)容的審美體驗，使他們在感受美、創(chuàng)造美的過程中優(yōu)化心理品質(zhì)，完善心理結(jié)構(gòu)，促進完美人格和個性發(fā)展的一種生命和情感教育。本課題研究強調(diào)以人為本，借助美育學的理論和心理教育的理論，針對性地促進學生德、智、體、美、勞等方面的和諧發(fā)展。

三、開展的具體工作

1.確立研究課題，明確研究方向

2016年5月，我校成立了課題研究小組，對課題的確定進行了深入探討，科學論證。我校從2003年開始在校領(lǐng)導的指導下，進行了“九五”省級課題《小學立美教育管理模式》的研究，2005年開始研究“十五”省級課題《小學立美教學思想的實踐與研究》，著重從立美的角度研究學校教學管理、心理健康、環(huán)境、人際關(guān)系、日常行為等問題。這些已結(jié)題的課題正是我校開展“十一五”課題研究的基礎(chǔ)。

2.加強理論學習，夯實研究基礎(chǔ)

思想觀念是導航燈，理論是試金石。為了今后能深入開展此項研究，我校課題組做了精心細致的前期準備，訂閱了各類期刊20多種，添置并學習了《學校心理衛(wèi)生學》《學校心理健康教育》《心育論》《中小學心理教育基本原理》《美育論》《小學美育學》等理論專著。把自學與培訓結(jié)合起來，提高了教師教育教學水平和理論水平。

3.構(gòu)建研究網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范研究制度

為了更好地加強課題研究，學校加強了硬件投入，建立了一個更加完善的校園環(huán)境，特成立課題研究小組。為此，我們制訂了以下課題研究制度：

（1）實驗組要定期召開會議，聽取課題組長的工作匯報，及時發(fā)現(xiàn)問題，制訂解決辦法，并給予必要支持。

（2）課題組長要依據(jù)實驗研究規(guī)劃，制訂階段工作計劃，具體組織實施，使課題研究環(huán)環(huán)相扣，步步推進。

（3）制訂激勵機制，在年度考核、職稱評聘、評先創(chuàng)優(yōu)等方面應(yīng)與實驗研究工作相結(jié)合。

4.強化隊伍建設(shè)，增強研究活力

（1）專題學習。

每周二下午理論學習時間，我校要求全體教師圍繞課題研究進行針對性的學習。同時，我們還邀請校外名師為課題組的老師做專題講座、上示范課，減少課題研究的盲目性，增強課題研究的實效性，為教師們實際操作提供現(xiàn)實的幫助。

（2）骨干帶動。

我課題組確立了該課題研究骨干，要求骨干教師分學科分年段每月舉行一次課題研究活動，或是課堂研究，或是案例研究，或是論文交流。這樣通過以點帶面，把全體教師都融入課題研究中來。

四、研究的階段成果

1.發(fā)現(xiàn)了整合的優(yōu)勢

（1）美育和心育的整合，促進了健全人格的培養(yǎng)。培養(yǎng)健全人格，是美育和心育的共同目標，根據(jù)美育和心育的特點及我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)二者在目標、內(nèi)容、方法、途徑等方面的優(yōu)勢互補。

（2）美育和心育的整合，促進了美育的拓展與深化。首先，二者整合，有利于把握美育的本質(zhì)。其次，二者整合，有利于完善美育的功能。最后，二者整合，有利于正確地評價學生。

（3）美育和心育的整合，促進了心育的進一步發(fā)展。一是使心育更具全體性。二是使心育更具實效性，通過美育這一重要的途徑和手段來開展心育，使心育更符合美的規(guī)律，學生更容易接受，效果更好。

2.研究了整合的目標

小學生心理健康教育是以心理學理論和技術(shù)為主要依托，結(jié)合小學日常教育、教學工作，根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展特點有目的、有計劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進而促進學生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。

3.挖掘了整合的途徑

環(huán)境熏陶，如我校校園的布局設(shè)計，就經(jīng)過精心策劃，用意深遠，從而將整個校園營造出一種“人格化”“知識化”“園林化”“教育化”的氛圍，使之成為一種求美、向上的語言，悄然地引領(lǐng)著、規(guī)范著全體師生的行為。

參考文獻：

[1]王曉娜.小學語文教學中作文的三維空間[J].林區(qū)教學，2010（2）.

[2]竇艷云.淺談小學語文如何進行作文教學[J].才智，2016（13）.

編輯 魯翠紅