趙德舉

摘 要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展以及與世界各國的貿(mào)易往來，國家發(fā)展的形勢一片大好，吸引了很多外來游客，有的來參觀中國的名勝古跡，有的來中國移民定居，使得英語在日常的工作生活中的使用率大大提升。英語作為國際交流的主要語言，是中學生學習中必備的知識技能。在中學生的英語教學以及學生學習中仍舊存在很多問題。要想提高學生英語水平，提升教學質(zhì)量，為國家的發(fā)展提供全能型人才，首要任務(wù)就是要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點提高中學生的英語水平。對英語中的教學現(xiàn)狀及應(yīng)對的方法措施做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語交際能力；核心素養(yǎng)

一、初中英語學科教學中存在的問題

學生在初中階段學習的英語知識還處在知識結(jié)構(gòu)簡潔的初期階段，在全面完善教學內(nèi)容并培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中還存在一些問題。

（一）過分看重成績高低，弱化能力培養(yǎng)

學校的教育主要以教學用為主，而在現(xiàn)今社會，由于審核學生能力的考試制度的加入，導致很多教師和家長以學生的成績高低為主要判斷標準，以此比較學生掌握知識技能的情況，而將學生學習知識的本來目的“用”拋擲不顧。致使英語單詞、語法等基礎(chǔ)知識填滿整個課堂教學，學生由于在這樣的教學中感到枯燥乏味，且日常生活中沒有使用英語的機會，導致漸漸地失去了對英語學習的興趣。教學的出發(fā)點是正確的，只是教學目的應(yīng)是學生能夠熟練掌握并應(yīng)用英語于日常生活中，而非考試成績。所以弱化了學生應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)，學生學習變得如機械一般，這種情況下很難開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課外互動交流活動欠缺

在有限的課堂教學中，教師為完成教學任務(wù)，將以學生為主體的教學重心，轉(zhuǎn)移到了教師身上，多數(shù)教師課堂中以教師說，學生寫，課后自行領(lǐng)悟背誦等方式進行灌輸式的教學。課堂缺乏師生之間的交流溝通，教師沒有充分了解學生對知識的消化情況，學生也很難在課下有意識地去自我約束式地學習課堂中所記的筆記，這樣的課堂教學毫無質(zhì)量可言。

（三）墨守成規(guī)式教學，使學生學習興趣降低

英語與語文都是屬于語言的學習范疇，除了要學習語言所需掌握的單詞（漢字）和語法外，還需要增加語言的使用以提升英語（漢語）的語感。在以往的教學中課堂學習以“啞巴語言”為主，很多學生在學習后掌握了相關(guān)語法知識的運用卻唯獨不會讀，讓人十分尷尬。這種問題是學生英語學習中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一大障礙。

二、初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

對于初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，需要針對以上教學中存在的問題做具體的方法研究。

（一）加強學生口語交際能力

由于學生在學習中存在單詞學習時會寫不會讀的問題，使得學生英語語感很難提升，聽力水平也停滯不前。這就需要教師在課堂教學中重視學生的口語交際能力。例如，在課堂教學中，幫助學生組成口語小分隊，在小分隊里互相之間以英語交流溝通，小分隊的存在時間不僅限于英語課堂中，在課外業(yè)余時間小分隊可以以預(yù)習英語課文為訓練目標，分隊成員互相之間領(lǐng)讀課文，訓練英語演講能力培養(yǎng)英語語感。在小分隊成立一段時間后教師可以專門為小分隊設(shè)置一堂英語演講課。由于隊員在學習交流中彼此熟悉了解，學生可以在小分隊內(nèi)選擇一名學生向大家用英語介紹他的名字，興趣愛好，擅長科目以及他的性格特點等。如“I have a good friend whose name is Xiao Ming.We study English in a small group.He is a very enthusiastic friend. He often helps me correct my English pronunciation.Thank him very much. His favorite sport is basketball...”通過此種方法幫助學生鍛煉口語交際能力，增加英語語感，對初中英語教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增加師生互動環(huán)節(jié)

在英語課堂教學中，利用教材內(nèi)容幫助學生豐富課堂學習內(nèi)容，以此來增加師生之間的溝通交流。教師可以借助課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，教師為學生設(shè)置情境角色，可以師生之間用英語溝通，可以學生之間溝通，以完成教學任務(wù)學習。以冀教版七年級英語下冊為例，在Until3 School life中，借助教材內(nèi)容像學生提問，“Can you describe your school life？”或“What are the difficulties in learning English in school life？”教師在詢問問題時根據(jù)教學內(nèi)容需要，引導學生來回答，通過師生間的交流，完善學生的英語口語及語法上的使用技巧，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)進程。

（三）構(gòu)建風趣的英語課堂

英語學習興趣的養(yǎng)成多是因為學生在學習中感受到了學習的樂趣，發(fā)現(xiàn)了知識的趣味，多是需要教師在前期做鋪墊引導學生自行發(fā)現(xiàn)的。所以可以在英語課堂上設(shè)計一些風趣幽默的學習方法以增加課堂學習的趣味。例如，在學習人物職業(yè)時，教師可以將職業(yè)的單詞寫到卡片上，由教師在講臺上隨意抽取，學生依次描述職業(yè)人物的特征。像engineer，學生可以回答A person who designs and builds a house.增加學生的詞匯量，對加深學生的單詞記憶有重要幫助。

（四）增加課外讀物的閱讀量

對于語言教學的任務(wù)，要求學生除了掌握基本使用技能外，還需要掌握足夠數(shù)量的單詞詞組和閱讀理解的能力，所以在初中英語教學中，在英語教學的語法學習還在淺顯階段，英語學習壓力也不大的條件下，幫助學生選取一些有益于英語學習的英語課外讀物，學生借用課余時間閱讀，通過課外讀物的輔助練習幫助學生培養(yǎng)英語思維模式，訓練英語口語交際能力，了解其風俗習慣，擴大知識面。有助于學生在練習閱讀理解和完形填空選擇時減少錯誤的發(fā)生，以培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

學生在學習中培養(yǎng)學科的核心素養(yǎng)是完善學科基礎(chǔ)學習的關(guān)鍵，同時也是提高學生學習能力和思考能力的必要條件。在初中英語教學中，教師針對學生情況分析出學生處在哪個學習階段，有針對性地對教學內(nèi)容和教學方式做出改變，激發(fā)學生英語學習興趣，引導學生開口講英語，鼓勵學生閱讀英語文學，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)貢獻出一份力量。

參考文獻：

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[2]任紅霞.生源薄弱高中英語學科教學現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略[J].教書育人，2017（23）.

編輯 劉曉宇