萬祥

摘 要：初中教學(xué)階段是一個承上啟下的關(guān)鍵階段，這一時期的教學(xué)既不能同小學(xué)階段一樣過于側(cè)重基礎(chǔ)文化知識內(nèi)容的講授，也不能同高中教學(xué)階段一樣過分側(cè)重于學(xué)習(xí)方法與技巧的講授，而是要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識和探究能力的培養(yǎng)。因為初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生身心成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要在初中教學(xué)實際中做到對學(xué)生德、智、體、美、勞全面的培養(yǎng)，并把學(xué)生這一全面培養(yǎng)計劃落實到初中語文知識教學(xué)的各個方面。在語文教學(xué)中綜合運用多種教學(xué)手段加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生多方面語文學(xué)習(xí)探究意識的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；探究意識；能力提升

語文學(xué)科是一門綜合性科目，很多學(xué)生認(rèn)為對于語文知識的學(xué)習(xí)只需要課上聽一聽、背一背就可以了，這樣的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式是完全錯誤的，導(dǎo)致學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)上只能停留在表層知識理解和掌握的層面上，嚴(yán)重影響到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要真正做到一切從學(xué)生出發(fā)，充分關(guān)注班級學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要和興趣方向，在課堂教學(xué)方法的選擇與具體教學(xué)流程的設(shè)計上真正做到有針對性，讓學(xué)生在初中語文課堂學(xué)習(xí)中，不僅能學(xué)習(xí)到豐富的語文知識內(nèi)容，還能促進(jìn)自身更好地學(xué)習(xí)和成長。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主探究意識

初中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和思考能力，對于各種學(xué)習(xí)科目和生活問題都有了自己獨立的看法與見解，所以在初中語文知識的教學(xué)實踐中要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實成長階段，加強(qiáng)對于學(xué)生的積極引導(dǎo)和幫助。自主探究能力是初中生必須具備的一項學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有形成良好的自主學(xué)習(xí)探究意識，才能更加積極主動地投身到語文知識學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中來，學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性，那么整體的語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績自然也會得到提高。

比如，在初中語文課程《社戲》的教學(xué)過程中，首先，教師要在課前給班級學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在知識預(yù)習(xí)中自主進(jìn)行本課課文的閱讀，找出自己陌生或不理解的字詞，通過查字典的方式解決掉，并清晰梳理出本篇課文的具體脈絡(luò)。然后，在課堂上教師要隨機(jī)選取兩名學(xué)生說出自己的課前學(xué)習(xí)成果，教師針對學(xué)生的具體發(fā)言情況給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時教師也要結(jié)合本課相關(guān)的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，總結(jié)出本文敘述的主要事件和結(jié)構(gòu)層次，教師要在充分尊重學(xué)生意見表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生做到知識學(xué)習(xí)的層層深入。

二、開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作探究意識

在知識學(xué)習(xí)中存在一個普遍的問題就是學(xué)生都過于以自我為中心，在知識學(xué)習(xí)和接受、消化等各個環(huán)節(jié)都過于孤立，這就很容易讓學(xué)生陷入自我封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生不利的影響。這時教師就要在教學(xué)中加強(qiáng)班級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將擁有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生緊密組合到一起，打破學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)相互孤立和陌生化的局限，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)探究意識。

比如，在初中語文課程《岳陽樓記》的教學(xué)過程中，首先，教師要帶領(lǐng)班級學(xué)生整體瀏覽完本課知識內(nèi)容后，在黑板上寫出本課知識學(xué)習(xí)的重難點，讓班級學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中真正做到方向明確、重點突出。然后，教師要將班級學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行本課知識的討論學(xué)習(xí)，要求各個小組分別從內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)等幾個方面出發(fā)，相互交流學(xué)習(xí)想法，最終形成小組統(tǒng)一的知識學(xué)習(xí)意見。最后，教師綜合分析各個小組的學(xué)習(xí)成果，給予每個小組有針對性的學(xué)習(xí)建議。

三、深化知識應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實踐探究意識

無論什么科目的知識教學(xué)都是為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，因為如果學(xué)生的知識學(xué)習(xí)單純局限于課本和課堂的空間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文知識是與現(xiàn)實生活實際密切關(guān)聯(lián)的，所以在日常語文知識的教學(xué)中教師加強(qiáng)對學(xué)生知識實踐能力的鍛煉與培養(yǎng)。知識的實際應(yīng)用過程就是學(xué)生對于所學(xué)知識內(nèi)容再次深化理解和掌握的過程，通過有效的知識實踐應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)語文知識。

比如，在初中語文課程《春》的教學(xué)過程中，首先，教師要在知識講授中重點強(qiáng)調(diào)課文中出現(xiàn)的一些修辭手法和描寫手法，讓學(xué)生對于每一種寫作手法的形式和具體的使用方法都形成準(zhǔn)確理解，從而為接下來的知識運用環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。然后，教師再要求學(xué)生寫一篇關(guān)于春景的作文，在寫作中使用上相關(guān)的寫作手法，這樣既可以檢驗學(xué)生的知識掌握程度，又可以鍛煉學(xué)生的實踐能力。

在初中語文教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)探究意識的培養(yǎng)，要始終做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、具體語文教學(xué)內(nèi)容與針對性教學(xué)方法的全面統(tǒng)一，改變語文課堂教學(xué)單一化的模式，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程更加簡單輕松。

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編輯 李建軍