趙德信

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革不斷推進(jìn)下逐漸興起的一種新型教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的課堂積極性，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，組織學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)完成共同任務(wù)，自主動手實(shí)踐以及探索合作交流的過程，學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通，使數(shù)學(xué)知識得到內(nèi)化，也使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，就對小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用策略；

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式，新時(shí)期的教育工作者要順應(yīng)新課程改革要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于學(xué)生的課堂主體性，開展豐富多樣的小組合作形式，使學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中以及對所學(xué)知識充分感知的基礎(chǔ)上，通過討論與相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同解決問題的目的。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，同時(shí)也是新課改下一種十分有效的教學(xué)方法，對于學(xué)生創(chuàng)新思維與合作意識等培養(yǎng)具有十分積極的推動作用。

一、基于學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行合理分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是讓每個組員都能在合作學(xué)習(xí)過程中得到收獲，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要基于教學(xué)內(nèi)容以及每位學(xué)生的實(shí)際情況，對小組成員進(jìn)行合理分工，避免出現(xiàn)小組合作中存在一盤散沙的情況。具體來說，教師可以根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，以4～6人為一合作小組進(jìn)行分配，選擇其中一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，作為小組組長，在進(jìn)行小組成員分配時(shí)，要基于學(xué)生的基礎(chǔ)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理調(diào)配。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要指導(dǎo)各小組成員進(jìn)行明確的分工，要求每位成員在合作中盡職盡責(zé)，積極體驗(yàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使其在實(shí)際動手操作中獲得數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“可能性”一課教學(xué)時(shí)，開展拋圖釘和擲色子活動，將小組成員劃分為操縱者、調(diào)控者、記錄者以及統(tǒng)計(jì)者，每位成員在小組活動中各司其職，最終將小組合作學(xué)習(xí)成果在交流時(shí)向全班進(jìn)行展示。通過有理、有序、有效的合作學(xué)習(xí)，才能快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師要基于教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生巧妙地設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式帶著問題進(jìn)行合作探究。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)實(shí)際情況，避免問題過于簡單，同時(shí)也不能過于復(fù)雜，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。例如在進(jìn)行“多邊形的面積”教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的長方形面積求法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于長方形面積的計(jì)算，探究平行四邊形的面積計(jì)算方法。在學(xué)生進(jìn)行小組探究活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形與長方形的區(qū)別，并嘗試將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，由此得出平行四邊形的面積計(jì)算方法。通過引導(dǎo)小學(xué)生基于學(xué)習(xí)能力，與小組成員討論探究，尋找問題答案的方式，有效增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、豐富小組合作學(xué)習(xí)形式

小學(xué)階段學(xué)生思維能力有限，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生興趣，使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。具體來說，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作探究。除此之外，可以通過合作競賽的方式，促使小組成員之間基于集體榮譽(yù)，相互配合，解決問題。在比賽過程中，學(xué)生將獲得成功的體驗(yàn)。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，例如在進(jìn)行“圓的周長”一課教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，合理分工，用圓片在直尺上滾一周，量出圓的周長。通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每位成員的聰明才智，分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明白合作的力量，同時(shí)也使其成長為具備團(tuán)隊(duì)精神，會合作，會包容的新時(shí)期優(yōu)秀學(xué)生。

四、對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“一把尺子”的評價(jià)模式，將小組合作學(xué)習(xí)過程中小組成員共同努力的成果作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互助合作的小組學(xué)習(xí)氛圍，也使每位成員在合作過程中感受成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。如在進(jìn)行小組評價(jià)時(shí)，教師不應(yīng)以成績的高低作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)特點(diǎn)等進(jìn)行定量與定性的評價(jià)。在不同文化背景、家庭環(huán)境以及思維方式下，學(xué)生的性格、智力基礎(chǔ)等方面都存在較大差異，在進(jìn)行小組合作評價(jià)中，教師要關(guān)注合作的結(jié)果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個性，統(tǒng)一評價(jià)與分層評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵。如在小組探究活動中，對于學(xué)生如何作出假設(shè)，如何收集信息，如何解決有效問題等進(jìn)行評價(jià)。多發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生不斷的認(rèn)識自我、建立自信，有效發(fā)揮評價(jià)的教育功能，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，獲得有效發(fā)展。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革下一種新的教學(xué)方法，其教學(xué)優(yōu)勢與作用得到了廣泛的認(rèn)可。在實(shí)際教學(xué)過程中，教育工作者可能遇到一些不盡如人意的地方，但是在新課程改革的指導(dǎo)下，教育工作者將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中積極貫徹小組合作學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生獲得綜合能力的發(fā)展。

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編輯 王彥清