鄒智

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多維度激活課堂教學(xué)要素，創(chuàng)造生動(dòng)活潑發(fā)展的教育環(huán)境，把課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生生命的整體價(jià)值，煥發(fā)課堂生命的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活力；提問(wèn)；興趣；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0133-01

“讓課堂成為生命活力的主陣地”的呼號(hào)提出后，無(wú)數(shù)教師為之動(dòng)容。新的數(shù)學(xué)課程教材正是教師在課堂上展示其生命價(jià)值，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展的教材，但還需要教師在教學(xué)過(guò)程中多維度地激活課堂教學(xué)要素，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的教育環(huán)境，把課堂真正還給學(xué)生，給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生生命的整體價(jià)值，煥發(fā)課堂生命的活力。

1.問(wèn)：注入課堂以活力

問(wèn)題是不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是一個(gè)“生疑”——“釋疑”的過(guò)程，這一過(guò)程中，最為重要最為關(guān)鍵的是：讓學(xué)生“產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題”，也就是學(xué)生自己產(chǎn)生的問(wèn)題，只有學(xué)生自己產(chǎn)生的問(wèn)題，才是他們關(guān)心的問(wèn)題，才是他們感興趣的問(wèn)題，才是他們的真正疑惑。那么怎樣讓步學(xué)生產(chǎn)生自己的問(wèn)題呢？如：教學(xué)“4的乘法口訣”（北師大教材第三冊(cè)），在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察“小熊請(qǐng)客”圖后，老師說(shuō)：“猜猜老師會(huì)提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓大家思考”，學(xué)生表現(xiàn)的欲望一下被激活了。生1：用什么方法很快算出幾個(gè)4的得數(shù)？；生2：怎樣很快編出4的乘法口訣？師：你們真了不起，不僅把老師想提出的問(wèn)題猜中了，還把老師沒(méi)想到的問(wèn)題也提出來(lái)了，真了不起。這樣，學(xué)生不僅提出了自己的問(wèn)題，從情感上也得到了極大的鼓舞，當(dāng)其在小組合作解決自己的問(wèn)題——“怎樣很快編出4的乘法口訣”時(shí)不僅興趣盎然，且思維敏捷、靈活，有的從已學(xué)過(guò)的“二四得八”或“三四十二”、“四五二十”入手，按規(guī)律編出其余幾句口訣，還有的用連加的方法算出統(tǒng)計(jì)表中的得數(shù)，再根據(jù)幾個(gè)4的得數(shù)編出“4的乘法口訣”，還有的從“一四得四”入手，依次往下一句比一句的積多4，編出“4的乘法口訣”等等，場(chǎng)面非常熱烈。一個(gè)挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境，滋生出了學(xué)生自己的問(wèn)題，正是因?yàn)槭亲约旱膯?wèn)題，學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)才那么主動(dòng)，才那么“不顧一切地表現(xiàn)自己”，這時(shí)的課堂已成為學(xué)生發(fā)展的陣地。

2.趣：帶給課堂以生機(jī)

回歸生命化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是生機(jī)盎然，妙趣橫生，充滿(mǎn)快樂(lè)與幸福的課堂。學(xué)生有了興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的過(guò)程中，就會(huì)表現(xiàn)出孜孜以求的精神，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，課始：老師出示“從小愛(ài)科學(xué)”字樣，要求學(xué)生從左至右反復(fù)默默地?cái)?shù)這幾個(gè)字，只要學(xué)生報(bào)出幾，老師馬上就能說(shuō)出學(xué)生數(shù)到的是什么字，立即激起了學(xué)生的好奇，“懸念”使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和“自我需要”的內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的思維積極性和強(qiáng)烈的求知欲望。又如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一堂課，我先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、動(dòng)手操作等一系列活動(dòng)，證實(shí)了“三角形內(nèi)角和是180度”之后，出示了這樣一道題目：“把一個(gè)大三角形平均分成兩個(gè)小三角形，每個(gè)小三角形內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生由于受等分除法負(fù)遷移的影響，不加思索就說(shuō)出了“是90度”，這時(shí)老師肯定地說(shuō)：不對(duì)！學(xué)生卻驚奇不已，由“疑問(wèn)”產(chǎn)生“懸念”，新課后又一次引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾沖突，由于新的矛盾需要解決，學(xué)生再次探索學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望油然而生，在老師引導(dǎo)下學(xué)生的再次學(xué)習(xí)和探索，仍然興致勃勃，毫無(wú)倦意。像這樣，在課堂教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)，引起“懸念”，不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，使學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和一種迫切需要的情境之中，學(xué)生再不以力學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，而是一種“需要”使他們自學(xué)地、高高興興地探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，一種良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)也就由此而形成，為學(xué)生的終身發(fā)展而受益無(wú)窮。

3.用：賦予課堂以魅力

數(shù)學(xué)的生命力就在于能有效地解決現(xiàn)實(shí)世界向我們提出的各種問(wèn)題——用數(shù)學(xué)，用也是“學(xué)”的歸宿，“學(xué)”的價(jià)值體現(xiàn)。因此，教學(xué)中，不僅要誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，更要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。例如：教學(xué)圓的周長(zhǎng)：先讓學(xué)生用滾動(dòng)法及繞繩法量出圓形實(shí)物的周長(zhǎng)，把對(duì)圓周長(zhǎng)的測(cè)量還原到學(xué)生的生活背景中，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，接著在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，問(wèn)“怎么量出它的周長(zhǎng)？”，一個(gè)巧妙的“陷阱”，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，一番爭(zhēng)論與探索后，概括出圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿。在學(xué)生會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生為學(xué)校會(huì)議室的大圓桌買(mǎi)一塊桌布，并縫上花邊，大概需要多少布？多長(zhǎng)的花邊？如果用50元的班費(fèi)買(mǎi)，怎樣用比較好？在知識(shí)的使用過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)買(mǎi)這樣一塊布要考慮很多因素。在這一過(guò)程中，不僅知識(shí)從生活中來(lái)又為生活所服務(wù)得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生從中感受到生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生真正獲得鮮活的充滿(mǎn)生命的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)又受到優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總之，課堂上教師靈活多樣地選用教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和引導(dǎo)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)、活潑的發(fā)展提供廣闊的空間，以人為本，使學(xué)生在樂(lè)中求學(xué)，學(xué)中求樂(lè)，樂(lè)中求思，思中求異。只有將課堂真正還給學(xué)生，我們的課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)生命活力，充滿(mǎn)創(chuàng)造力。