謝忠祥 張 勇

摘要：大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，其對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文以湖南工學(xué)院為例，分析了以專業(yè)需求為導(dǎo)向的大學(xué)物理分類教學(xué)改革的一些做法和經(jīng)驗，以望對其它地方本科院校大學(xué)物理改革提供一些有意義的參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；專業(yè)需求；分類教學(xué)改革

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0001-01

1.引言

大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，其教學(xué)對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)物理主要內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理五個方面以及物理學(xué)知識在生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)等方面的應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)大學(xué)物理，一方面可以助推學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，另一方面可以積極促進學(xué)生科學(xué)思維方式、理論聯(lián)系實踐能力以及探索精神、創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)[1]。

湖南工學(xué)院是一所以工科為特色的地方本科院校，每年有2000多的學(xué)生同時學(xué)習(xí)大學(xué)物理。但對湖南工學(xué)院而言，大學(xué)物理課程處在一個較尷尬的地位，從2014年起，大學(xué)物理課程學(xué)時大幅度壓縮到80學(xué)時，遠低于《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定的126學(xué)時最低標準[2]，但教學(xué)內(nèi)容還繼續(xù)保留。為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的全部內(nèi)容，教師往往照本宣科，很難對知識點的應(yīng)用進行詳細的剖析和展開，致使學(xué)生對所學(xué)的知識無法及時理解和消化。另外，對于不同專業(yè)的學(xué)生課程內(nèi)容都單一相同，存在有的內(nèi)容重復(fù)講述而有的內(nèi)容又沒有課時顧及的問題，部分學(xué)生認為其與專業(yè)課的聯(lián)系不是很大，缺乏學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

2.分類教學(xué)改革

基于上述，湖南工學(xué)院在保證大學(xué)物理課程體系完備性的同時，又突出大學(xué)物課程服務(wù)于后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提下，實施了分專業(yè)分類教學(xué)[3，4]，實現(xiàn)了大學(xué)物理教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)的初步銜接，具體做法如下：

2.1 調(diào)研學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究相關(guān)專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程所需具備的大學(xué)物理知識，在此基礎(chǔ)上形成針對相關(guān)專業(yè)所需大學(xué)物理知識的具體要求，形成細化的分專業(yè)基本教學(xué)目標，確立各專業(yè)后續(xù)課程對大學(xué)物理教學(xué)的針對性要求，為制訂分類教學(xué)模塊打下基礎(chǔ)。

2.2 針對細化的分專業(yè)教學(xué)目標，制訂適合各專業(yè)的教學(xué)模塊。分專業(yè)模塊為第1層次的教學(xué)模塊，其組成由第2層次的公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)相關(guān)模塊、專業(yè)拓展應(yīng)用模塊三大模塊構(gòu)成。第1層次教學(xué)模塊以分專業(yè)的細化目標為切入點，抓住各專業(yè)后續(xù)課程的對大學(xué)物理的基本要求，建立具有獨立可操作性的分專業(yè)教學(xué)模塊，實現(xiàn)教學(xué)過程的分專業(yè)模塊化。第2層次以相應(yīng)專業(yè)后續(xù)課程知識單元為模塊的具體組織內(nèi)容，實現(xiàn)每一單元中基礎(chǔ)模塊、專業(yè)相關(guān)模塊、拓展應(yīng)用模塊的模塊專業(yè)化。

湖南工學(xué)院根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)定位，通過前期調(diào)研，與各教研室主任充分溝通與探討，將大學(xué)物理分為四大模塊，一塊針對建工、機械、電信、計信等學(xué)院專業(yè)特點，刪除了熱學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容，并分別加強建工、機械學(xué)院剛體力學(xué)的教學(xué)力度，以及電信、計信學(xué)院電磁學(xué)部分內(nèi)容的教學(xué)力度；一塊針對安工、環(huán)境、化工等專業(yè)，刪除光學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容，加強與專業(yè)結(jié)合較密切的力學(xué)、熱學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容的講解；一塊針對無機非金屬材料與高分子材料工程專業(yè)，開設(shè)64學(xué)時教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)其專業(yè)課程的實際情況，加強熱學(xué)部分和光學(xué)部分教學(xué)力度；第四塊針對卓越工程師培養(yǎng)計劃，加強了自動化卓越班力學(xué)、電磁學(xué)部分講解。同時，根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)目標，結(jié)合實際情況，科學(xué)地調(diào)整、壓縮、刪減和改造了大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，保留精華，并制定對應(yīng)的大學(xué)物理分類教學(xué)大綱。大學(xué)物理分類教學(xué)改革首先在高分子材料工程專業(yè)進行了試點，取得了較好的效果，后續(xù)在全校進行了推廣，反響較好。

參考文獻：

[1] 陶濤.基于專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理教學(xué)改革分許[J].課程教育研究，2018，51：178-179.

[2] 李妍.以專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理教學(xué)改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018，3：97-98.

[3] 范魯芳，魯同所，孫敏，杜春，李石寶.西藏大學(xué)大學(xué)物理課程分類分層教學(xué)模式探索研究[J].教育觀察，2017，6（19）：113-114.

[4] 喬輝，郭長立，張濤.基于工程教育認證形勢下的大學(xué)物理實驗分類教學(xué)研究[J].物理通報，2017，9：76-78.

作者簡介：謝忠祥（1984-），男，副教授，主要研究方向：課程建設(shè)與教育管理；張勇（1983-），男，副教授，主要研究方向：高等教育研究。