馬恩燕

摘 要：音樂本是源于生活中取材，既有如高山流水般的音樂，能使人躁動的內心逐漸變得平靜，又有突出表現(xiàn)對生活的熱愛以及表達強烈生命力的歡快音樂。此外，音樂既是對生活的提煉，而生活又能讓人對音樂的感悟更加深入，故而音樂與生活，兩者之間實則有著極為密切的關聯(lián)，對此，若小學音樂教學能積極與生活聯(lián)系到一起，則有助于深化學生對音樂的理解。秉持“生活化”的教學理念，結合小學音樂《親愛的回聲》來進行論述，旨在提升教學實效性。

關鍵詞：小學;音樂;生活化教學

一、合理引入游戲與動畫，充分激發(fā)學生的學習興趣

首先，在本節(jié)課的教學組織階段，我采取了以音樂伴奏為背景的組織方式，一可提前營造輕松、愉快的教學氛圍，二可組織學生有序地走進音樂教室，在實際的教學工作開展前，我首先邀請學生進行了一段課前小游戲，基于小學生對游戲的熱愛之情，使得孩子們紛紛聚攏在我身邊，并迫不及待地想知道游戲內容。于是，一場別開生面的反向動作與反響聲音練習在愉悅的氛圍中快樂進行著。正當學生沉浸在游戲所帶來的愉快心情中，此時，我引導學生：“同學們，你們看過《親愛的回聲》嗎？”此時的學生，因受之前游戲的調動，情緒處于較為高漲的狀態(tài)，對教師的提問，他們充滿了好奇。這時，我播放了《親愛的回聲》前兩分鐘片頭，該片頭所描述的場景為：“一名小朋友，其在大山中游玩，偶然發(fā)現(xiàn)山谷會發(fā)出與他一樣的聲音，他很生氣，對這山谷說了許多的‘我打你，山谷亦以同樣的聲音‘回應，次數(shù)遠超孩子所說。于是他哭著向媽媽述說了自己的遭遇。媽媽語重心長地對他說道：你對山谷表現(xiàn)友好，山谷自然會友好回應你。于是，當孩子再次回到山谷，并嘗試說著‘我愛你，果然，山谷也一遍遍回應著?！贝藭r學生們的內心被充分調動起來，并模仿故事中的孩子向同學們一遍遍述說著“我愛你”，課堂在此歡樂的氣氛中悄然展開。

以上環(huán)節(jié)設計，雖然是為之后的歌曲教學做鋪墊，過程也較為簡短，但是能起到如下三個方面的巨大作用。首先是背景音樂的播放，不僅有助于消除學生的緊張情緒，而且有助于營造和諧、輕松的音樂教學氛圍。其次是游戲的開展，不僅可引發(fā)學生的參與興趣，而且借助反響動作的游戲，能幫助學生克服豎笛練習的難點。同時游戲帶有一定的比賽性質，學生為了取得最終勝利而在控制動作與氣息時更加用心。雖然，學生已經(jīng)了解豎笛吹奏技巧，但對聲音的控制一直是困擾學生的難點，這個游戲將有助于學生練習豎笛基本技能與技巧，同時幫助學生突破豎笛控制的難點。最后，當班級人人參與到游戲中時，要想發(fā)出美妙的聲音，需要學生力往一處使，當學生能良好地控制聲音并且在合作吹奏時不會出現(xiàn)“喇叭音”的現(xiàn)象，教師對學生聲音合作意識的培養(yǎng)便初見成效。

二、師生對話，發(fā)現(xiàn)并解決問題

在小學《親愛的回聲》音樂教學過程中采用生活化策略，首先需要老師與學生相互交流觀看片段的內涵。對學生而言，這樣的問題自然不在話下，當學生侃侃而談時，我提問：這首歌也是關于友誼的，這首歌的作者希望通過作品向我們表達怎樣的情感呢？隨后，學生欣賞完歌曲后便各自述說著自己的見解。有趣的是，不少學生在欣賞完歌曲后，對其中的回聲進行了巧妙的模仿，而部分學生則向其他同學分享著自己的感受，如自己喜歡其中哪幾句樂句，對作品的第一印象以及歌曲中較難樂句的分析等。通過學生的描述，正好將歌曲化作了不同層次，我也正好需要解決這個問題。于是，我順勢引導：“你們想從哪里開始學習這首歌曲呢？”之后的教學環(huán)節(jié)便在邊討論邊練習的過程中進行。

在這個教學過程中，教師看似僅僅是發(fā)揮了一個導向與銜接的作用，但能將學生對于歌曲學習過程中所遇到的難點予以進一步細化，幫助學生突破學習的重難點。與此同時，當教師發(fā)現(xiàn)學生于學習過中存在學習盲點時，會將之細化為更小的細節(jié)，甚至于單音，等學生突破了此層障礙后再將其還原到完整的作品中，之后，當學生再度遇到類似的問題時，能通過自主的努力而達到解決問題的目的。

等到學生自主解決音樂問題能力達到一定層次之后，接下來的主要任務便是要懂得該如何將作品的主題內化至自己的內心以及當自己獨立面對音樂作品的學習時，該如何實現(xiàn)學習方法的遷移，如此一來，當學生在不經(jīng)意間突破某一作品時，其突破時所獲得的成就感將逐步轉化為學生自主學習的內在動力，繼而促進學生音樂審美能力的發(fā)展。

三、聯(lián)系學生生活，升華情感

對任何作品的演唱，均是在對作品進行著二次的創(chuàng)作，學習演唱亦是如此。當然，在此過程中，只有讓學生深入理解作品內涵，并將之轉化為內心情感，以在演唱時充分釋放，才能打動聽眾內心，從而發(fā)揮出理想的演唱效果。

在《親愛的回聲》歌曲教學時，我首先致力于對學生演唱情緒的提升，在實際教學開展前對學生說道：“老師專門為你們準備了一段音樂，你們想看嗎？”此時的學生，已被我的話語深深吸引，異口同聲回答：“想”。于是，我播放課件，搭配《親愛的回聲》伴奏，更能喚起學生對友誼的美好回憶。雖然，學生在平日里看上去吵吵鬧鬧，但這時，幾乎所有學生均沉浸在美好的回憶中。當?shù)诙橐魳讽懫?，學生自主地隨著音樂附和，學生的聲音，是最真誠且美好的聲音。

總之，小學音樂教學，只有在體現(xiàn)生活化的時刻，才能最大限度引發(fā)學生興趣，從而激發(fā)其對音樂學習的美好情感。能切實提升學生對音樂的學習興趣，從而確保理想的教學效率與效果。

參考文獻：

[1]李雪梅.品嘗生活中音樂的味道：小學音樂生活化教學探索[J].中國教育技術裝備，2012（25）：17-18.

[2]謝晉春.音樂，奏出生活的美妙：淺議小學音樂教育生活化具體策略[J].科普童話（新課堂），2016（11）：44.