李淑霞

摘 要：在小學低年級的課堂教學中，更多的需要運用直觀教學來激發(fā)學生學習的興趣。簡筆畫在低段閱讀教學中能激情引趣，幫助學生理解課文主要內(nèi)容，理解重點詞語與重點句段，突破教學難點，使學生潛移默化地受到思想的熏陶，同時又培養(yǎng)了學生審美的情趣。

關鍵詞：簡筆畫;低年級閱讀教學;作用

小學低年級的學生年齡小，認識和理解能力均較差，他們以形象思維為主，抽象思維尚處于啟蒙階段。因此，在教學中，更需要直觀形象——實施多媒體直觀教學，但在經(jīng)濟不太發(fā)達、教學設施落后的廣大農(nóng)村學校，要做到這一點卻很不容易。簡筆畫是一種形象化的表達語言，它簡明、形象、色彩鮮艷，既經(jīng)濟實用又極具表現(xiàn)力。把簡筆畫這一直觀教學手段合理地運用于低年級閱讀教學，再配以恰當?shù)膭幼鞅硌荩粌H能很好地解決以上問題，而且能充分激發(fā)學生的學習積極性和強烈的求知欲，使課堂教學更加充滿趣味性。

一、激情引趣，理解主要內(nèi)容

“興趣是最好的老師。”課的開始，學生對新知的學習充滿希望，極想從老師的導語中知道這節(jié)課的內(nèi)容，如果在此時，老師能以學生喜聞樂見的形式來創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，則能使學生盡快地全身心地投入到學習活動之中。因此，我在每節(jié)課開始就根據(jù)課文特點，恰當?shù)剡\用新穎、形象、生動的簡筆畫導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。如在《狼和小羊》一課的教學中，課的開始，我用簡潔、流暢、形象的線條，在黑板上勾勒出了一只兇惡的狼和一只可愛的小羊，此時，學生的注意力高度集中，等我剛一畫完，他們便紛紛舉手，踴躍發(fā)言，說是狼和小羊。我對他們的回答及時進行肯定鼓勵，并讓他們看著簡筆畫說說自己喜歡誰，為什么？學生看著形象逼真的狼和小羊，愛憎情感油然而生，并通過簡筆畫了解了本文的主要內(nèi)容是講狼和小羊之間發(fā)生的一件事。學生的好奇心強，在狼和小羊之間到底發(fā)生了什么事，結果如何呢？我讓學生自己讀課文，在課文中去尋找答案。孩子們迫不及待地打開課本放聲朗讀起來。這樣，巧妙利用簡筆畫，極大地調(diào)動了學生閱讀的積極性，同時又培養(yǎng)了學生的觀察力，并使學生多種感官共同參與，實現(xiàn)了知與情的和諧統(tǒng)一。

二、化“死”為“活”，理解重點詞語

小學生面對數(shù)量可觀的生字新詞，要做到個個會讀、寫、運用，靠死記硬背顯然不是好辦法，詞語所包含的真正含義自然難以體會，對詞語的記憶不深，更不用說自覺地使用了。夸美紐斯在《大教學論》中明確指出：“一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)，一切事物應盡量地放在感官的眼前?！比绻涯切╇y以理解的重點詞語轉化成生動形象的簡筆畫，就能化死（抽象）為活（直觀），化深奧為淺顯。例如《狼和小羊》一課，狼說小羊把河水給弄臟了，小羊反駁的理由是狼在上游而自己在下游，在這句話中，重點詞語是“上游”和“下游”，只有搞清這兩個詞的意思，這句話的意思也就十分明白了。在課開始，我用簡筆畫畫了狼和小羊，在畫時就故意把狼畫得高些，以示上游，小羊畫得低些，以示下游。在理解這兩個詞時，我讓學生看圖，直接指出狼所在的位置是上游，水從上游流向下游，小羊在下游，同時在狼和小羊之間用簡筆畫勾畫出水流方向。這樣，使學生在看的過程中明白了上游與下游的意思，然后再配以動作演示（從高處向低處畫水流線），學生學習的興趣濃，理解快，并為理解重點句做好了準備。

三、化“話”為“畫”，理解重點句子

要讀懂一篇文章，首先就要理解句子，特別是與文章中心有關系的重點句子，但這一點對小學低年級學生來說難度是相當大的。心理學研究表明：人的大腦對圖象的記憶力要比文字的記憶能力強得多。簡筆畫板書，既運用了心理學的這一成果，把課文內(nèi)容濃縮成精要的文字，再利用色彩、線條等加工成圖形，這樣就把需要用語言表達的文字轉化成畫面，把學習內(nèi)容具體化、直觀化、易于教師講解，更利于學生理解記憶，提高課堂教學效率。

四、化難為易，理解重點段

重點段的理解對于進一步弄清楚課文的主要內(nèi)容有著很重要的作用。蘇霍姆林斯基說過“這種在講課過程中隨手而來的畫面比現(xiàn)成的甚至比彩色的圖畫有其很大的優(yōu)點。”如在《蜜蜂引路》一課中，重點段是第三自然段：“列寧一邊走一邊看……開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人?！泵鄯湔娴哪芤罚苛袑幙吹降倪@些事物之間到底有什么聯(lián)系是理解本段的重點與難點。對這一段的教學，我采取了如下步驟：（1）讓學生反復讀誦，理解文意。（2）讓學生按照課文內(nèi)容畫出簡筆圖并配以簡要的文字說明。（3）以小組為單位，完善簡筆畫進行復述。（4）教師在黑板上簡要畫圖，然后師生一起探討作者語言文字組織的嚴密性，再利用簡筆畫指導學生復述課文。這樣，采用簡筆畫畫小路、花叢、園子、蜂箱、小房子、養(yǎng)蜂人的方法，在讀讀、畫畫、看看、說說的過程中，學生很容易地理解到花叢與蜜蜂、蜜蜂與園子、園子與小房子、小房子與養(yǎng)蜂人之間的關系，從而搞清楚蜜蜂與養(yǎng)蜂人之間的辯證關系，明白了列寧果然找到養(yǎng)蜂人的原因，以及“蜜蜂引路”的含義。在此過程中，學生的思維經(jīng)過“抽象（課文）—具體（圖形）—抽象（復述）”的引導和訓練，抽象思維能力得到了發(fā)展，系統(tǒng)、科學嚴密的簡筆畫板書啟迪了學生的智慧。

總之，在閱讀教學中，運用簡筆畫不僅形象直觀，幫助學生理解詞語突破教學難點，優(yōu)化教學過程，使教學過程化繁為簡，化難為易，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生審美情趣，調(diào)動學生學習的積極性，達到“樂中學”的目的，而且利于培養(yǎng)教師創(chuàng)造性地使用教材的能力，有效地提高課堂教學效率，提升教師的教學水平。

參考文獻：

何岳山，何偉云.教師教學基本功的歷史變化和思考[J].學周刊，2017（5）.