黃慧霞

摘 要：小學(xué)階段是小學(xué)生從天性純真走向青春期的關(guān)鍵階段，也為今后受到更好的教育打下牢固的基礎(chǔ)。小學(xué)班主任要根據(jù)小學(xué)生的心理特征與興趣愛(ài)好合理運(yùn)用換位思考的教學(xué)管理方式，從角色互換、思維互換、角度互換等多方面出發(fā)，從而鍛煉學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：換位思考;班級(jí)管理;運(yùn)用

小學(xué)生由于年齡較小、天性好動(dòng)等特點(diǎn)，在班級(jí)管理工作中給班主任帶來(lái)很多壓力和困擾。多數(shù)學(xué)生都有著生活學(xué)習(xí)方面的各種問(wèn)題，這讓教師很是頭疼。為了有效解決這些問(wèn)題，小學(xué)班主任采取換位思考教學(xué)管理方法，運(yùn)用到班級(jí)管理中，其核心宗旨就是轉(zhuǎn)換立場(chǎng)看清問(wèn)題，從各方角度去研究問(wèn)題，以開(kāi)明的心態(tài)解決問(wèn)題，做出與平時(shí)慣性思維下不同的行為，讓教師從家長(zhǎng)、學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。

一、換位思考在小學(xué)班級(jí)管理中的作用

小學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)就是好玩多動(dòng)，大部分學(xué)生的“領(lǐng)地”意識(shí)較強(qiáng)，這就使學(xué)生之間的關(guān)系不是很融洽，從而導(dǎo)致班級(jí)管理工作效率低下。這時(shí)，班主任可以利用主題班會(huì)的形式來(lái)增進(jìn)學(xué)生間的關(guān)系，比如“今天甲學(xué)生請(qǐng)乙學(xué)生吃雪糕，明天乙學(xué)生沒(méi)請(qǐng)甲學(xué)生吃雪糕你會(huì)怎么想”。教師可以問(wèn)這些事情如果發(fā)生到你們身上該怎么辦，讓學(xué)生通過(guò)換位思考，去想自己遇到這些問(wèn)題時(shí)究竟怎么解決問(wèn)題。以后再遇到這些事情，就能以理解、寬容、平和的心態(tài)去對(duì)待別人?；蛘咦寣W(xué)生以父母與老師的角度來(lái)處理問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地明白老師和父母的艱辛，以理解父母和老師的良苦用心。通過(guò)這種換位思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心胸變得寬大了，待人接物也都很有禮貌，讓師生、同學(xué)以及家庭之間彼此都走得越來(lái)越近[1]。

二、換位思考在小學(xué)班級(jí)的運(yùn)用對(duì)策

（一）角色互換，讓小學(xué)生過(guò)把“老師癮”

長(zhǎng)久以來(lái)，班主任老師都是班級(jí)管理的“領(lǐng)袖”，但在實(shí)際的班級(jí)管理中忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，從而減少了學(xué)生經(jīng)歷鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有很大的阻礙。在日常班級(jí)管理中，小學(xué)班主任可以利用角色互換的形式，讓學(xué)生過(guò)把“老師癮”，利用這種方式不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到平時(shí)老師工作的艱辛，也為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)，從而提升了學(xué)生的管理能力。在日常班級(jí)管理中，班主任老師要給每位學(xué)生擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)，并讓其大膽去做班務(wù)工作，在班干部的積極領(lǐng)導(dǎo)下促使學(xué)生形成自我管理和自我約束的意識(shí)。讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入到班級(jí)管理中，既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能讓學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中擁有成就感。同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，從而提升了自身約束力，最終更好地管理班級(jí)[2]。

（二）思維互換，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤

由于小學(xué)生的心理發(fā)育不完全，自身很容易受到不良風(fēng)氣的影響而犯錯(cuò)。面對(duì)這些涉世未深的孩子，作為小學(xué)班主任，要從學(xué)生的心理特征出發(fā)，注意教育批評(píng)的方法，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤，用恰當(dāng)?shù)慕逃绞絾⒌蠈W(xué)生的心靈，只有這樣才能取得很好的教育成果。比如，班級(jí)里有位男同學(xué)平時(shí)總愛(ài)做惡作劇，經(jīng)常不聽(tīng)從管理、亂丟垃圾，成了老師眼中的“問(wèn)題學(xué)生”。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的接觸，班主任教師知道哪怕是“問(wèn)題學(xué)生”也有自尊心，同時(shí)自己也想變成好學(xué)生。因此，教師要用詼諧幽默的教育方法來(lái)對(duì)待學(xué)生，這比“嚴(yán)格粗暴”的批評(píng)方式，更能使學(xué)生接受。其次，在班會(huì)的時(shí)候，班主任可以說(shuō)：“在班級(jí)里，有一位學(xué)生愿意做惡作劇，還亂丟垃圾，全年級(jí)同學(xué)都認(rèn)識(shí)他?！痢痢镣瑢W(xué)，你說(shuō)對(duì)不?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，會(huì)讓這位同學(xué)改正自身的問(wèn)題，約束自身行為習(xí)慣。這樣的教育方式，比簡(jiǎn)單嚴(yán)厲的批評(píng)更有說(shuō)服力。

（三）角度互換，構(gòu)建和諧氛圍

《論語(yǔ)》里說(shuō)過(guò)：“己所不欲，勿施于人?！痹谛W(xué)中，確實(shí)有一部分問(wèn)題學(xué)生。但班主任教師應(yīng)當(dāng)注意到，在這些學(xué)生的內(nèi)心深處，渴望著總有一天自己會(huì)得到老師的贊揚(yáng)、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)以及同學(xué)的賞識(shí)。如果班主任能夠轉(zhuǎn)換角度去理解與支持這些學(xué)生，反而可以激發(fā)其自身的內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生找到自信心，在學(xué)習(xí)生活中找到內(nèi)在價(jià)值。例如，在班會(huì)時(shí)，班主任教師列舉近期班中的好人好事，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以及獎(jiǎng)勵(lì)為班級(jí)爭(zhēng)光的學(xué)生。通過(guò)這一舉措，會(huì)讓其他學(xué)生感受到班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生真多，自己也應(yīng)該為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。在教育方式上要充滿溫情與生命力，使班主任老師發(fā)自內(nèi)心地理解與尊重學(xué)生，讓換位思考方式從根本上就比傳統(tǒng)教育模式更具實(shí)用性和有效性。只要班級(jí)有了凝聚力，學(xué)生就會(huì)喜愛(ài)班級(jí)，時(shí)刻能為班級(jí)著想，從而更好地規(guī)范自身行為[3]。

總之，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任教師不能一味地采取強(qiáng)硬手段去管理學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)地運(yùn)用換位思考，切實(shí)地了解學(xué)生的心里想法，才能找到教育管理中的問(wèn)題。通過(guò)師生之間的相互理解和互相信任，用自身的愛(ài)去指引學(xué)生走向光明，使學(xué)生在未來(lái)有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳，王宇騰.小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新對(duì)策探討[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：50，56.

[2]邵桂芳.小學(xué)班主任做好班級(jí)管理工作研討[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（21）：132-133.

[3]李敏麗.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2018（33）：165-166.