摘 要：數(shù)字故事創(chuàng)作為學(xué)生提供了一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評(píng)貫穿其中，數(shù)字故事教學(xué)模式使多元習(xí)作與同伴互評(píng)有機(jī)融合。嘗試在實(shí)踐中探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評(píng)的數(shù)字故事教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評(píng);數(shù)字故事;高階思維

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評(píng)與數(shù)字故事的概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評(píng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)某一主題的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同評(píng)估，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

數(shù)字故事（Digital Storytelling），把講故事的藝術(shù)與多種媒體工具（圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫和網(wǎng)頁(yè)）結(jié)合，形成一種新的講故事方式。它也是習(xí)作教學(xué)的新樣態(tài)。

數(shù)字故事教學(xué)的環(huán)境，依托學(xué)習(xí)元平臺(tái)（http：//lcell.bnu.edu.cn）。該平臺(tái)支持資源的上傳和分享，每個(gè)學(xué)習(xí)元相當(dāng)于學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，能開展互評(píng)與互動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評(píng)的數(shù)字故事教學(xué)模式的構(gòu)建

第一輪實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生從腳本編寫開始。腳本編寫包括故事主題、故事概述、故事寫作方法、腳本設(shè)計(jì)，腳本設(shè)計(jì)以場(chǎng)景的方式呈現(xiàn)，包括畫面、文字、音樂、解說(shuō)等。由于創(chuàng)作方式的改變，學(xué)生無(wú)所適從，效果不盡如人意，研究陷于困局。

第二輪實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖開始。筆者所帶的學(xué)生，預(yù)習(xí)以思維導(dǎo)圖梳理課文內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖獨(dú)立構(gòu)思“故事”，學(xué)生駕輕就熟。筆者結(jié)合數(shù)字故事制作要求：（1）聚焦故事與主題;（2）簡(jiǎn)潔即美;（3）字大且少量;（4）圖片為內(nèi)容服務(wù);（5）音樂烘托氣氛，以課文《生命 生命》為藍(lán)本，編寫腳本示例，直觀地指導(dǎo)設(shè)計(jì)場(chǎng)景。學(xué)生有了思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，再按要求編寫腳本，效果顯著。

第三輪實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同伴互評(píng)。數(shù)字故事教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了三輪網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互評(píng)：分析同伴作品—提供同伴反饋—查看反饋意見—面對(duì)面討論會(huì)—修改完善作品—再次上傳分享。如“腳本編寫”同伴互評(píng)后，學(xué)生填寫：根據(jù)同學(xué)們給我第一稿腳本設(shè)計(jì)的建議，（1）我采納的意見（ ?）。原因是（ ?）。（2）我沒采納的意見（ ?）。原因是（ ?）。我修改后的腳本：……

由此，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于同伴互評(píng)的數(shù)字故事教學(xué)模式：

1.構(gòu)思故事。結(jié)合教材習(xí)作要求、文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖獨(dú)立構(gòu)思“故事”，分享到學(xué)習(xí)元平臺(tái)。

2.第一輪互評(píng)。在學(xué)習(xí)元平臺(tái)創(chuàng)建“構(gòu)思故事同伴互評(píng)”活動(dòng)，從中心、條理、內(nèi)容三個(gè)維度進(jìn)行互評(píng)。

3.腳本編寫。用場(chǎng)景方式，結(jié)合教材習(xí)得的寫作方法編寫腳本并上傳。

4.第二輪互評(píng)。創(chuàng)建“創(chuàng)作腳本同伴互評(píng)”活動(dòng)，從組織、語(yǔ)言、修辭三個(gè)維度進(jìn)行互評(píng)。

5.處理素材。學(xué)生對(duì)各種圖片、音樂、文字進(jìn)行加工。

6.合成故事。學(xué)生利用Powerpoint或Movie Maker等軟件整合素材，形成作品并上傳。

7.第三輪互評(píng)。創(chuàng)建“數(shù)字故事同伴互評(píng)”活動(dòng)，從文字表達(dá)、視覺效果、聽覺效果三個(gè)維度進(jìn)行互評(píng)。

8.作品投票。投票選出優(yōu)秀作品。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評(píng)在數(shù)字故事教學(xué)中的影響

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評(píng)提高自我效能感

以我班37名學(xué)生為研究對(duì)象，第一階段進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互評(píng)，第二階段進(jìn)行了三次。可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于同伴互評(píng)的數(shù)字故事教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的自我效能感。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評(píng)助力知識(shí)建構(gòu)

知識(shí)建構(gòu)是指?jìng)€(gè)體在learning community中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品。這是持續(xù)解決問題和改進(jìn)想法的過(guò)程，也是通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生思維成果的過(guò)程。

借助“學(xué)習(xí)元”，學(xué)生按“評(píng)價(jià)維度”“評(píng)價(jià)者”的視圖方式查看同伴評(píng)價(jià)，用雷達(dá)圖分維度地查看自己作品成績(jī)，與全班平均值進(jìn)行對(duì)比?；ピu(píng)結(jié)果的可視化，實(shí)現(xiàn)橫向和縱向比較分析，助力知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評(píng)培養(yǎng)高階思維

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互評(píng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式，更是學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互評(píng)能實(shí)時(shí)呈現(xiàn)結(jié)果，進(jìn)行可視化分析，促進(jìn)深度理解，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、反思能力、判斷推理能力。三輪的同伴互評(píng)培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)事物的能力，提升了自學(xué)能力、問題解決能力，帶動(dòng)了批判性思維的生成，培養(yǎng)了高階思維。

數(shù)字故事創(chuàng)作的魅力在于為學(xué)生提供了一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴互評(píng)，學(xué)生是創(chuàng)作者、讀者、修改者，使數(shù)字故事創(chuàng)作變成了多向互動(dòng)的探究過(guò)程。同伴之間動(dòng)態(tài)共享資源、互助互評(píng)、及時(shí)調(diào)整，提高了數(shù)字故事教學(xué)的效益。

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注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于同伴互評(píng)的數(shù)字故事教學(xué)模式研究》（立項(xiàng)編號(hào)：1201 574218）的階段性成果。