于玲

摘要：評價具有反饋調節(jié)作用，學習評價是改善學習的關鍵因素。基于數學微演講的課程目標及形式特征，在實施過程中主要采用自我評價和外部評價這兩種評價方式，在評價過程中遵循以生為本、內容多維、形式多樣、恰當激勵的評價原則，促進師生在課程學習過程中獲得數學素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：數學微演講;評價目的;評價方式;評價原則;評價實施

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06B-0062-03

數學微演講是由學生作為演講者，時間為兩分鐘左右，圍繞數學內容開展的數學學習和交流活動[1]。昆山市玉峰實驗學校從2014年開始，把數學微演講作為一門校本課程在4—6年級全面推行[2]。近幾年，隨著實踐的深入，我們深切地感到一套行之有效、易于操作的數學微演講評價制度必不可少。

一、數學微演講評價的目的

學習評價是改善學習的關鍵因素，是課程實施的重要環(huán)節(jié)?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》強調：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現?！盵3]在數學微演講課程的實踐中，我們發(fā)現學生呈現的數學微演講的交流內容越來越豐富，有在課外閱讀中看到的數學家故事、數學史、數學小故事等，有分享自己的學習經驗教訓，有講解練習題的具體解題思路、步驟和不同解題方法……此外，交流的形式也日趨多樣，微演講視頻可以在自己班級播放，可以在別的班級播放，也可以在班級家長QQ群中播放。數學微演講的確為學生的自主學習提供了自由開放的舞臺，也為學生提供了更加多元互動的學習方式。基于數學微演講的課程目標及形式特征，教師通過對數學微演講的評價，能及時反饋學生的數學微演講完成情況，了解學生已達到的數學素養(yǎng)水平和存在的問題，確定改進對策和措施，以促進學生的交流表達能力、收集和處理信息能力、探究能力、發(fā)散思維能力等數學素養(yǎng)的全面提升。同時，也能幫助教師改進組織方式與方法，促進該校本課程的進一步完善。

二、數學微演講評價的主要方式和原則

在數學微演講實施過程中，我們主要采用自我評價和外部評價這兩種評價方式。自我評價既是自我意識的一種形式，也是一種重要的評價形式，是對自己完成的數學微演講視頻的品質進行自我診斷、自我調節(jié)、自我完善的過程。外部評價是指教師、學生、家長根據某學生提供的數學微演講視頻，對該學生的交流表達能力、收集和處理信息能力、探究能力、發(fā)散思維能力等做出判斷的過程。為了數學微演講評價在實施過程中更客觀、更全面，我們確立了四個原則：以生為本、內容多維、形式多樣、恰當激勵。

以生為本原則是基于數學微演講的特點和主要評價方式制定的。數學微演講作為一種以學生為主體的學習交流活動，由學生自己選擇演講內容，制作PPT文稿，選擇視頻錄制的地點，選擇視頻呈現方式，學生既是學習交流的主體，又是內部自我評價、外部相互評價的主體。遵循以生為本原則，通過自我評價和同伴間的互評，可以反思自己的不足以及需要改進的地方，汲取他人值得借鑒的經驗[4]，讓學生的數學學習從膚淺觸摸到深度介入，獲得一次次自主建構。

內容多維原則主要指向數學微演講評價的內容。數學微演講評價的內容既有對微演講視頻所呈現出的數學素養(yǎng)的評價，還關注學生在學習過程及自評、互評中體現出來的積極參與、主動探究、求真求實、糾錯反思、賞識他人、樂于分享等情感體驗。通過內容多維的評價，學生實現從“學會數學”到“會學數學”的轉變，視野更開闊。

形式多樣原則要求微演講的評價主體多元、評價方式多樣。在微演講課程實施過程中，評價者包括學生本人、本班同學、其他班級同學、教師及班級QQ群中的家長，建立學校、家庭相結合的評價網絡，形成評價主體的多元化。具體評價方式可以采用口頭表述、問卷調查、訪談、數學日記、QQ群點贊或留言等。多樣化的評價方式能幫助學生建構對自己的認識、理解和接納，幫助學生體悟自己的成長和變化。

恰當激勵原則是對評價者提出的要求。數學微演講活動的價值取向是挖掘每個學生的學習潛能，給每個學生出彩的機會，讓每個學生學到更多的知識?；谶@樣的目標，在評價過程中，教師注重學生的個體差異，針對不同的學生采用不同的激勵性評價。對于學習能力強的學生，反饋時教師在肯定他們的同時要適當指出還需改進的地方，激勵他們朝更高的目標努力;對于學習能力較弱的學生，教師則更多地采取個人縱向比較反饋的方法，使他們獲得被贊賞的機會，得到鼓舞，從而增強他們學習的興趣和自信心。

三、數學微演講的評價實施

（一）制定評價標準細則

數學微演講評價分外部評價和自我評價兩部分。外部評價重點引導學生提升數學素養(yǎng)，我們制定了評價標準細則（如表1）供教師、家長及學生互評使用。這張評價表是參照昆山市教育局教研室編制的“昆山市中小學課堂教學評價表（修訂）”并結合數學微演講的特征編制的。數學微演講評價表把交流表達能力、收集和處理信息能力、探究能力和發(fā)散思維能力作為評價指標是讓學生、家長更了解實施這項課程的意義。每一個指標確定1至3個不等的評價要點，配以A、B、C三個不同檔次的評分標準，最終匯總形成綜合評價結果，便于評價者在評價過程中更有針對性。

（二）設計評價訪談提綱

內部評價一方面引導學生進一步提升個人反思能力，另一方面可了解學生在數學微演講活動中真正感興趣的是什么，經歷怎樣的過程，有怎樣的收獲與感受，以便教師們進一步調整課程目標及策略。我們設計了數學微演講訪談提綱供學生自評使用。該訪談提綱圍繞學生的興趣點、感受和收獲等方面羅列了6個問題，具體內容如下：

①你喜歡數學微演講活動嗎？為什么？

②你在制作數學微演講視頻時是否遇到了困難？有哪些困難？

③你覺得自己的微演講視頻的優(yōu)點和不足是什么？

④知道了同學的評價，你的感受如何？

⑤你覺得參與數學微演講活動后自己的數學學習能力是否有所提高？如果有，具體是哪些？

⑥你想進一步提高你的數學學習能力嗎？你希望老師提供哪些支持和幫助？

（三）組織評價

評價活動的開展分校內和校外兩部分。校內，教師在班級里播放一個學生制作的微演講視頻，下發(fā)“數學微演講評價表”，請學生客觀地填寫評價表，教師收齊評價表。校外，當天播放的微演講視頻還會同步發(fā)布在班級QQ群中，家長們可以通過QQ群下載并觀看微演講視頻，觀看完畢后可以及時在QQ群中點贊或留言，也可以詳實地填寫評價表反饋評價信息。學生互評及家長、教師評價完成后，教師把學生填寫的評價表、家長在QQ群的留言或評價表以及教師個人的點評建議收集起來，一起反饋給微演講視頻的提供者。最后，教師根據訪談提綱對微演講視頻制作者進行個人訪談。

數學微演講評價的實施在一步步摸索中前行，微演講視頻的制作者看到來自同學、老師以及家長們的評價材料時，他（她）的變化是不容忽視的。記得A同學曾說：“數學微演講其實就是講一個兩分鐘左右的數學小故事。開始我還不情愿，覺得太麻煩。但當仲老師把我的微演講視頻播放給同學們看的時候，我心里十分高興。當我看到同學們的評價反饋材料后，我更加欣喜了。我喜歡上了數學微演講?！倍⊥瑢W在數學日記中寫道：“數學微演講是可以提高數學成績的。通過制作PPT，可以復習數學知識?，F在我的數學成績在一點一滴地進步，還有人請我當小老師，數學演講，讓我找到了自信！”學生的交流表達能力、收集和處理信息能力、探究能力、發(fā)散思維能力等得到了提高。學生的學習策略更加豐富，表達思考過程的意愿更強烈。學生思辨的意識，接納他人觀點的意識明顯增強。學生的變化給予教師繼續(xù)探索的力量。在探索的過程中，教師們更全面地了解學生，更能從學生的角度考慮如何給學生設計、開發(fā)適合的學習資源，讓學生真正“經歷”數學學習的過程。家長們也感慨道：“看到孩子們的精彩表現，作為一名家長，我十分激動……”

探索、實施數學微演講評價的過程，是一種幸福的體驗。

參考文獻：

[1]仲崇恒.數學演講：讓學生以出彩的方式學習數學——小學生“數學微演講”的實踐與思考[J].新課程研究（上旬刊）， 2015（2）：80.

[2]陳蕾.數學微演講讓每個學生享有童年出彩的機會[J].江蘇教育研究， 2017（11B）：24.

[3][4]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012：52.56.

責任編輯：石萍