張嵐

摘要：心理的健康發(fā)展是人全面發(fā)展的重要部分，真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)苡行Т龠M(jìn)學(xué)生將心理健康知識納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師努力挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)涵的心理健康教育資源，積極開發(fā)教材并尋求心理健康教育體驗(yàn)的切入點(diǎn)，在課堂上抓住契機(jī)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，設(shè)計有效教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中、在情境中、在活動中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，獲得真實(shí)感悟，形成積極健康的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力和心理健康的雙提升。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn);心理健康教育;小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06B-0052-03

教育的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而心理的健康發(fā)展是人全面發(fā)展的重要部分。隨著新課程改革的推廣與深入，學(xué)生心理健康越來越受關(guān)注，“以各科教學(xué)為依托，滲透心理健康教育”這一理念，也更受重視。結(jié)合各個學(xué)科特點(diǎn)開展心理健康教育，能有效拓展心理健康教育陣地，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展[1]。在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)努力挖掘?qū)W科內(nèi)蘊(yùn)涵的心理健康教育材料和資源，針對學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)滲透心理健康教育。此外，課堂上的心理健康教育不能只是標(biāo)簽式的口號，或是PPT上的“走過場”，如果缺乏真實(shí)主動的體驗(yàn)，心理健康教育目標(biāo)將難以突破，學(xué)生會很難產(chǎn)生共鳴并加以內(nèi)化，把心理健康教育知識主動納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師除了要科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，還要注重學(xué)生的自主感悟和體驗(yàn)，引導(dǎo)其在語篇閱讀中、語言情境中、交流活動中體驗(yàn)并獲得更加健康的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力和心理健康的雙提升。

一、挖掘教材，在閱讀中體驗(yàn)

喬建中教授認(rèn)為，盡管教材的內(nèi)容中蘊(yùn)含大量的深刻內(nèi)涵，但是它們往往不會自發(fā)地起作用，需要教師有意識地去挖掘、提煉、再現(xiàn)和渲染。因此，教師深入地解讀和挖掘教材是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟的前提和保障。譯林版英語教材的閱讀材料中其實(shí)隱含著很多有價值的心理健康教育元素，但是如果教師局限于教材的字面本身，不去深入發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)掩藏著的內(nèi)容的積極意義，不去挖掘并加工文本的教育價值，便很難給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)。

以譯林版小學(xué)英語六上Unit 1 The Kings new clothes 為例。本課的閱讀材料是一則大家耳熟能詳?shù)陌餐缴挕痘实鄣男乱隆?。在閱讀并理解全文之后，教師拋給了學(xué)生一個問題：“You think the people and the little boy， who told the truth？”（你認(rèn)為街上的人們和小男孩，誰講了真話？）學(xué)生不假思索地回答：“The little boy， of course.”（當(dāng)然是小男孩。）師繼續(xù)問：“Yes， telling the truth is really a right thing. But what will happen to the little boy after that？”（沒錯，講真話是件正確的事情。可是，說了真話后男孩可能會遭遇什么呢？） 學(xué)生們開始猜測。很多學(xué)生認(rèn)為別人可能會嘲笑他愚蠢，有的認(rèn)為可能皇帝會發(fā)怒而懲罰他，也有個別學(xué)生說皇帝會恍然大悟而感謝他。大多答案似乎都傾向于孩子會因?yàn)檎f出真話而得到不太好的結(jié)果。師繼續(xù)提問： If there is a similar thing happened in your daily life， what will you do？ 師解釋，如果你身邊發(fā)生類似的事情，比如：雖然你看到的事實(shí)是這樣，可是所有人都和你的想法相左，如果你照實(shí)說有可能會受到別人的嘲笑或者非難，那你還會說出真話嗎？

這個問題引發(fā)了學(xué)生的深入思考和激烈討論，很多小組成員都各執(zhí)己見，無法達(dá)成一致。最后，學(xué)生的表達(dá)主要有兩個方向：第一個是“I will still tell the truth.”（我仍然會講真話），第二個是一些學(xué)生表示自己可能會有所顧慮，“Maybe I will not tell the truth.”（我可能不會講出真話）。針對這兩個幾乎完全不同的想法，教師追問了兩個問題：1.如果講真話會付出一定代價，你會不會非常在意別人的眼光或者非常難過呢？2.如果沒說出真相，你心里總是過意不去怎么辦？

針對這兩個問題，學(xué)生將自身的感受代入繼續(xù)進(jìn)行討論，對這個情況下的心理活動進(jìn)行深入的體驗(yàn)和理解，思維碰撞之后說出了很多不同的見解。有的學(xué)生說：“我應(yīng)該堅(jiān)持原則，做好思想準(zhǔn)備，不去介意就不怕那些了！”有的說：“即使要付出代價， 我也一定要說出真話！”有的說：“我雖然可能不立刻說出真相駁人面子，但我會去了解真相，相信事實(shí)……”

在這個基于文本閱讀來深入挖掘理解的教學(xué)活動中，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)和追問下，思考一步步深入，真實(shí)地體驗(yàn)并感悟到遇事應(yīng)該如何去尊重本心、不受他人影響，坦然面對并做出自己應(yīng)有的判斷。與此同時，在真實(shí)的語言環(huán)境中，語言能力也得到了相應(yīng)的提升。

二、開發(fā)教材，在情境中體驗(yàn)

除了教材文本里可以挖掘的心理健康教育內(nèi)涵，很多時候，教師也需要在課堂上隨時抓住教育契機(jī)進(jìn)行生成，適時開發(fā)教材，尋求體驗(yàn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語言情境，將積極的心理健康教育與英語語言習(xí)得結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

譯林版小學(xué)英語六上Unit 2 What a day！以過去時敘述了學(xué)生們一個并不是很愉快的周末。他們開開心心去公園游玩，可是中午午餐時，帶來的食物招來了很多螞蟻和蜜蜂，飯沒吃上還碰上下雨，導(dǎo)致大家既挨餓又被淋濕，心情極度糟糕的情況下在文章結(jié)尾發(fā)出了“What a day！”的感嘆。為了培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀面對困難的健康心態(tài)，教師創(chuàng)造性開發(fā)教材，給學(xué)生們提出了一個續(xù)編的要求：The weekend is so precious.Theyd better to be happy， right？ Maybe we can change the ending of this story.（周末如此寶貴，他們應(yīng)該快樂起來才好，不是嗎？也許我們能改變這個故事的結(jié)尾。）師提示：你們想一想，如果你們處在這樣的窘境中，有什么好辦法能讓自己快樂起來呢？

學(xué)生經(jīng)過思考和交流，想出了很多的好主意?！癢e can drive away the ants and the bees. And eat the left clean food.”（我們可以趕走螞蟻和蜜蜂，然后吃剩下的干凈食物。）“We can order the new food on the internet.”（我們可以在網(wǎng)上點(diǎn)餐讓人送外賣來。）“We can watch how the ants move the food to their home. That will be very interesting！”（我們可以觀察螞蟻都是怎樣把食物搬回家的，那很有趣?。。癢e can go to the cinema and watch a nice film together.”（我們可以去電影院一起看電影。）

…………

就這樣，剛才還有些受到文章中沮喪心情影響的學(xué)生們，已經(jīng)被自己想出的很多好辦法給逗得開心了起來，興高采烈、七嘴八舌地描述自己的妙招，很有成就感。

教師抓住教育契機(jī)適時開發(fā)教材，設(shè)置真實(shí)可行的情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)會樂觀向上、積極主動地掌控擺在面前的類似困難，學(xué)生的心理變得更加強(qiáng)大，更加健康樂觀。

三、設(shè)計教學(xué)，在活動中體驗(yàn)

我們通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師在結(jié)課時，會開展總結(jié)式的情感德育滲透，升華情感主題，這種蜻蜓點(diǎn)水式的方式，作用甚微[2]。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用自己的智慧，設(shè)計有效的教學(xué)活動，調(diào)動真實(shí)的情感，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極地參與語言學(xué)習(xí)活動以獲得真實(shí)的體驗(yàn)，從而形成積極健康的心理品質(zhì)。

筆者曾聽過同事執(zhí)教的一節(jié)英文繪本課，題為Moan，moan，moan（《嘮叨、嘮叨、嘮叨》）。繪本主要內(nèi)容為一個孩子因?yàn)樽约旱膵寢尶偸菄Z叨，吃飯時嘮叨，玩耍時嘮叨，洗澡時嘮叨……所以希望魚缸里安靜的小魚成為自己的媽媽。如果不精心設(shè)計教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，也許有些單純的學(xué)生還真覺得媽媽嘮叨很討厭，讓小魚做媽媽挺好呢。為了讓學(xué)生能夠站在不同的角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)其體驗(yàn)媽媽嘮叨中隱藏的溫暖和關(guān)愛，教師設(shè)計了一個辯論環(huán)節(jié)，主題為：Which mum do you want now， the fish or your own mum？ Why？（小魚和你原本的媽媽，你現(xiàn)在想要哪個做你的媽媽？為什么？）辯論前，教師要求學(xué)生自選陣營并進(jìn)行辯論的準(zhǔn)備。學(xué)生們自發(fā)分成了兩個陣營，選擇小魚做媽媽和選擇自己媽媽的兩個陣營的人數(shù)基本對等。

剛開始的時候，辯論很激烈，在一些學(xué)生列舉了媽媽對自己的好之外，另一些學(xué)生也羅列了不少媽媽的嘮叨或者專制給自己帶來的不快樂。但慢慢地，就逐漸呈現(xiàn)了一邊倒的趨勢，學(xué)生經(jīng)過對自己生活經(jīng)歷的回憶和深入的體會和思考，找到了越來越多選擇自己的媽媽做媽媽的理由。而選擇小魚做媽媽的陣營不僅辯論的理由越來越匱乏，還在教師的點(diǎn)滴指引下發(fā)現(xiàn)很多媽媽嘮叨的深層原因，原來全部源于對自己的愛。在辯論結(jié)束之后，教師給了學(xué)生再一次做出選擇的機(jī)會，這次，大多數(shù)原來選擇小魚做媽媽的學(xué)生都改變了初衷，投入了“自己媽媽陣營”。

教師通過這個教學(xué)活動的設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生的真實(shí)情感和生活體驗(yàn)。在體驗(yàn)中進(jìn)行語言運(yùn)用，在語言運(yùn)用中進(jìn)行思考和感悟，不僅使學(xué)生在情感上更加了解父母愛的不同形式，也在逐步培養(yǎng)學(xué)生看待事情不片面、不鉆牛角尖、退一步從不同角度去思考的健康心理素養(yǎng)。

綜上所述，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生體驗(yàn)的角度，關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展，找尋英語學(xué)科的工具性和人文性的契合點(diǎn)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，建構(gòu)認(rèn)知體系，產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)健康的心理素養(yǎng)，并用積極的心理態(tài)度促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，以達(dá)到幫助學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錦苗.在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透心理健康教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）， 2012（3）：157-158.

[2]許楊.用體驗(yàn)喚醒情感——例談小學(xué)英語教學(xué)中的情感體驗(yàn)的方式[J].小學(xué)教學(xué)研究， 2017（6）：49-50.

責(zé)任編輯：石萍